教研随笔 再说课堂检测的的反应 我们了解，课堂当中有展示反应，教师会及时组织学生相互质疑，相互点拨，教师也会结合共性问题进行点拨，从而保证大多数学生对所学内容掌握，同时也为了更确切地评价和诊断每个学生的具体学习效果，除了课堂观察和提问交流之外，最正确的方法就是课堂检测了。 通过教师结合学习目标，从教学评一致性的角度对习题进行筛选整合，并在肯定的时间内组织学生检测，也就更有利于师生清楚自己是否过关，是否还有遗漏的。 但是按照课堂常规，当堂检测一般是在下课前组织的，囿于课堂不确定因素的影响，时间就常常难以把握，于是就出现有学生能完成的，也有学生不能完成的。以往我以自己的想法，了解学生都想第—时间确认自己答案的对错，所以每节课总会抓紧时间对一下答案。 可是，渐渐，我发觉有些孩子就不抓紧时间完成当堂检测，甚至是等待中对对答案，而少了应有当堂检测的作用了。 于是，我就想着，是不是课堂检测的反应能不能推后，对于不同的学生区分对待呢？ 由此，课堂上限于学生学习层次的差异，我会尊重学生的程度，及时收改，但是不会一刀切的当堂对答案，而是提前将当堂检测批改后发给学生再改正了，再在下一节课前统一公布答案，以备有些学生难以自主确认答案的，并相机辅导，统一加强评析学生取得的成果和哪些需要注意的，并简要评析如何提升的。 这样，当堂检测，无形中照顾到学生的差异，不那么形式似的赶时间了，也就使得学生参与度更深刻了，真正成为因人而异的反应了。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/013db51264ec102de2bd960590c69ec3d5bbdbd8.html