基于“生活即教育”理念下的班本课程实施 ——以小班《亲亲小兔》为例 【摘要】：《指南》中明确提出：“贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”教育来自于生活也应该归于生活。在幼儿教学活动中若能展开生活化课堂，让孩子在熟悉的事物下主动参与学习。因此，教师应该注重观察幼儿，抓住幼儿兴趣，捕捉教学契机，将幼儿教育生活化，来推动我们本班课程发展。 【关键词】 班本课程 生活即教育 一、生活即课程的内涵解读 幼儿教育的目的就是让幼儿从小形成良好的学习习惯与行为，让幼儿在学习中得到全身心和谐发展，有效的幼儿教育就能让幼儿在健康且愉快的学习中掌握知识，同时对生活树立起积极的态度。生活即教育，则需要教师在教学过程中结合幼儿实际以及生活实际等多方面来进行观察与记录，从此来对幼儿身心发展态度进行分析，这样就能让家长和教师更好地了解幼儿想法，而幼儿也能在生活化情境以及教学内容中拓展见识与视野，有效促进学习全面发展。下面就以《亲亲小兔》主题实施为例来探讨班本课程实施中教师如何使其更贴近幼儿生活。 二、追随幼儿脚步，推动课程发展 源于“生活即教育”的理念，在班本课程实施的过程，我们始终放手让孩子亲身去感知，去操作，去体验，并在此过程追随孩子的脚步，抓住幼儿感兴趣的关键事件，及时的进行价值判断和分析，紧抓课程生发推进的契机，调整预设，落实推进幼儿经验的发展。 例1： 我们在散步的时候带着孩子去养殖区看兔子，但是兔子不见了，孩子们去问了保安叔叔，保安叔叔告诉我们：“兔子晚上就回来了，白天会逃出去。” 于是我们利用各个散步的时间，去寻找兔子，哪怕是做早操的时间，孩子们都会时不时在树丛堆里张望，真的发现了兔子，孩子们喜出望外，孩子们观察到这只小兔子又跟我们之前看到的不一样，身体是白色的，耳朵却是灰色的，眼睛是黑色的，引发孩子的思考，这一方面涉及到兔子的品种，对于小班孩子来说，我们觉得让他们看一下了解各种各样兔子的外形就可以了，于是我们在区域张贴了不同品种兔子的图片，孩子会时不时去看一下，议论纷纷：“这个兔子耳朵是掉下来的”、“这个兔子身上有一点点的”“这个兔子耳朵好短啊，真可爱”…… 分析：此时，孩子们在找寻中发现，已经自然而然的发现兔子的种类不一样，眼睛颜色不一样，兔子的毛色不一样，小兔子的耳朵也是不一样的。而此外孩子们对于兔子为什么会逃出去呢？有了两个猜测：一些孩子说可能不喜欢自己的家，一些孩子说可能去找吃的了。对于孩子们的猜测线索，我们也及时推进。 兔子喜欢什么样子的家呢？这周刚好是我们班级进行户外建构，孩子们结合户外建构，搭建了小兔子的家，从一开始的叠高，到后来的平铺、围合，从一开始的个人到后面的合作、商量，看到了我们小班孩子想要为兔子做一个家的渴望。 例2：兔子来到我们身边之后，孩子们才发现盘子里黑色的一颗颗的东西是小兔子的便便啊。原来小兔子的便便是圆圆的、黑黑的！于是孩子们在散步的过程中又加入了寻找便便，看到小羊身边有一堆便便，咦，小羊的便便和小兔子差不多？ 分析：此时，小朋友探究便便有了一定的兴趣。小兔子的便便是黑黑圆圆的小颗粒——小羊便便和兔子便便是差不多的，孩子们发现有什么区别呢？看起来差不多，我们可以借助什么工具去观察呢？ 孩子们提议：带上望远镜，把他们放大点，可以用放大镜观察。原来小羊的便便也是黑黑的，但是比兔子的大便长一点，小兔子的便便更加圆圆的（放大镜观察）。孩子们通过对比观察，发现了动物便便的不同，这真是课程实施中的意外收获。 例3：一天早上又发生了大事情，小2班的小白兔死掉了。孩子们对为什么会死进行了猜测，“兔子为什么会死？”孩子们纷纷猜测：“小兔子是晚上没有盖被子吗？”“小兔子喝的水不干净吧？”“晚上会不会被兔子咬死了呢？”“小兔子是不是吃了很多胡萝卜、蔬菜？”“有没有小朋友拉它的耳朵，抓它的毛？”“可能他们小兔子只有一只，太孤单了？”。。。。。。 分析：孩子们在生活中的发现和讨论是可以为后续为如何爱护我们自己班里的小兔子奠定了基础的。于是，我们带着问题去采访了小2班的老师和小朋友，老师和小朋友这样回复我们：“兔子晚上没有盖被子，我们也没有摸兔子，我们兔子是只有一只，但是我们喝的水是干净的，没有被老鼠咬，没有血，我们是在前一天吃了很多萝卜，兔子还小，只能吃饲料。” 听了老师给我们的讲解，孩子们有了保护我们小白小黄行动，孩子们认为要做一个家，晚上给兔子藏起来，于是我们用纸板做了一个兔子的家。要给我们兔子每天吃干净的饲料和水，因为小兔子还小，需要我们的呵护。兔子会孤单，我们要陪陪兔子讲话，给兔子唱歌。有了这些想法，孩子们饲养兔子、倒大便都是亲力亲为。也时常听到小朋友对兔子说悄悄话。 课程就这样在生活中慢慢的生发着，践行着…… 三、总结 生活中的教育，生活中的课程就是这样通过一个又又一个的小事件，通过教师幼儿的观察发现，讨论分析，实践落实形成的，它是自然而然的课程，是润物无声的课程。幼儿生活化的实施不但属于一个简单化的教育过程，而且幼儿知识和技能积累的动态过程。幼儿兴趣和知识能力接受是不断发展的，教师应积极引导幼儿在生活化的情境中体验知识积累快乐。所以，幼儿教师在实施幼儿教育的过程中，要注重教育的动态化和教育对象的发展性，全面推行幼儿的生活化教育。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0835c230954bcf84b9d528ea81c758f5f61f29f1.html