扮演角色在课堂教学中的作用 扮演角色这一模式是根据教学相关内容，让学生或老师表演，扮演，把游戏引入课堂，以增加教学情趣能有效地抓住学生的心理，调动学生的情感、营造轻松、愉快的气氛，确保学生在融洽、平等的情境中学习，从而最大可能地提高课堂教学效率。做到寓教于情、寓教于趣、与时俱进,营造政治课教学的碧海蓝天，使政治课成为学生更喜爱的、充满魅力的情趣课。 尝试扮演角色创设情境模式在课堂教学活动中作用重大，如：我在讲初中政治课程学习《消费者合法权益》时，课上就是让学生扮演几个角色即一名顾客，一名售货员，一名保安进入课题学习。表演过程是：某同学到“诚信”超市买面包，认真挑选，查看商标，付款后，出门时被保安搜身，回家食用面包后中毒，要求超市赔偿。提问：小品中消费者有什么权益?超市侵犯了消费者哪些权利?假如你遇到这种情况，你该怎么办?表演体会情境，学生能够积极参与，不仅激发了学习的主动性和积极性，还使课堂教学生动有趣。在处理与解决问题上，学生处在真正自主的状态中，他们的潜能得到激发，天性得到发展，其收获像鲜花怒放。本堂课在整个教学活动中爆发出热情的火焰，学生纷纷发表不同的看法，教学中我采用一点优美的语言，“感时花溅泪”；而高兴的人会说“映日荷花别样红”；憔悴的人会说“人比黄花瘦”；欣赏的人会说“人面桃花相映红”；客观上“花自飘零水自流”；人在主观上却会想到“一种相思，两处闲愁”。巧妙地将本节课变得形象生动，调动学生学习兴趣进入高潮。让他们轻松地掌握了相关知识。达到了教学学习的目的。经过这节课本人在教育教学中受益很深。角色扮演在教学活动中起着重要的作用。 一、通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己去琢磨、去尝试、去发现，去探究，缩短了教材与学生之间的心理距离。学生通过扮演各种角色，使其身临其境,并运用所学知识分析、解决角色所面临的问题、来达到教学目的。其形式主要有：(1) 结合教学内容组织学生自编自演小品，让学生当编导续故事。(2) 进行角色模拟。如:模拟法庭，让学生充当原告、被告、律师、法官，让其体验“假如我是……”等。角色扮演能使学生充分发挥自我潜能，主动获得知识，最终达到素质的全面提高和个性的充分发展。 二、利用角色效应，曾强了学生的感官，强化了感受，使学生由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，使学生有身临其境的感觉，能够激发学生学习的主动性和积极性，使课堂教学生动有趣。并随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情、进入学习高潮。以求主动，决定着人的思维、情感和语言的活动，让学生扮演、担当特定的、而又是与教材相关的角色，是很有意义且非常有效的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中学生担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使学生们兴奋不已。学生在情感驱动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。这样，教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切；学生的主体意识在教学过程中，通过活动就可以有效地迅速形成，并日益强化，获得主动发展，便成现实。这正是在特定情境下，角色探究所产生的积极效果。我深知：“教材与学生”之间情感的桥梁便是老师的情感，教材蕴涵的情感是靠老师去传递，去强化。为此，我认真钻研教材，分析学生心理，结合生活实际，尽量多地“营造一方舞台”，使学生能设身处地去体验、去理解学习的内容和学习的主题。这种“角色”充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。从而使政治课教学富有感染力和实效性。这个过程使学生思维更加活跃，学习重点更为突出。促使学生在情境角色中充分进行自主学习，合作学习，探究学习，体验成长中的快乐！ 通过角色扮演学生的主体能动性得到了充分的发挥，调动了自身学习的主动性和创造性，学生体会或尝试的感受加深，学生有了更浓的学习兴趣，促进了老师的教，学生的学。把教与学有机地结合起来，进一步明确了信息时代学习的四大支柱：学会求知；学会做事；学会共处；学会做人。肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多日新月异的思维，这就常会迸发出智慧的火花。 总之，为了今后的教学扬长避短，继续发扬优点，认识改正不足，“做到有则改之，无则加勉。”力争更上一层楼！教师在课堂教学中，要不断总结经验认真反思，优化课堂教学，达到教育教学目的。要把这份爱心全心全意服务于教育事业，相信世上没有过不去的河，更也没有做不好的事！一分耕耘，一分收获！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0b367cd914791711cc7917f6.html