四年级综合实践课程学生实践探究能力教学学情分析 学情是教学设计的重要依据,也是教学准备的一个基本要素。摸准学 情,可以为教学设计提供有价值的教育学依据。学情分析的基本内涵可以 包括以下几个方面: 一、学生已学过并掌握的知识; 二、学生相对于学习新知识,尚缺乏的知识; 三、学生的思维水平; 下面我就从以下几大方面针对四年级综合实践课程学生实践探究能 力这一方面进行学情分析。 一、四年级学生实践探究能力教学学情分析。 四年级同学有了小学前三年学习的基础,并且经过了一年的综合实践活动课程的学习,对资料的搜集已经具有了一定的经验,动手能力有了一定地基础,然而在对实践操作以及自主探究的能力还存在一定问题。例如 在《风筝》这一主题活动中,有些孩子不能够自主地去探究,从而不能够 真正地达到与实现我们实践探究的目的。 二、学情分析的意义 综合实践学科是一门比较特别的学科, 它与其它学科最大的区别就在 于注重孩子的动手实践能力,通过不断地尝试、体验,让孩子发现总结问 题,从而积累经验。在不断实践中培养孩子发现问题、解决问题的能力。 在实际教学中,大部分孩子都能够积极地探索问题、发现问题,有很强的 求知欲。课堂上有了想了解的问题,然而课下对于问题的解决、资料搜集 等方面,积极度明显下降。 三、调查研究 经过问卷调查结果显示, 四年级同学能够运用自主一种或多种方式进 行信息的收集的只有 21.6% ,能够在课堂上自主实践、探究发现问题的有 56.2% ,然而学生能够在课下进行自主探究的只有 18.7% 。 四、发现问题及解决方法 通过上面调查,我们不难看出,大部分孩子都能够至少掌握一种或者 一种以上的信息收集的方式,其中以上网查找、在图书杂志上查找资料的 居多数,还有一小部分同学对于采用适当的收集方法,还有一段的距离, 对此老师在课堂中加大了对信息收集方法的指导力度, 通过情景再现的形 式来对同学们进行信息收集方法的指导。 将大部分同学常用的信息收集方 法以多种形式展现给学生。另外,在第二项调查问卷中我们可以发现,孩 子们在课上小组探究的开展也具有一定的局部性,孩子们的发现问题、提 出问题与解决问题的能力和效率还是相当的薄弱的。针对这种情况的学 生,我采取了特殊对待方式,鼓励发现、针对于不同的班级形成不同的激 励方式,例如有的班级注重组的概念,那么就鼓励小组同学,有的班级注 重性别,那么就以性别来激励。最后一项调查问卷中显示,班级的孩子很 难将我们在课堂上生成的问题延续到课后,针对于此,我们一方面让孩子 以多种方式去进行探究,另一方面以小组分工的形式来完成,既可以促进 作业的完成,又可以进一步促进小组分工。这样就大大的减少了学生的课 业负担,又提高了学生的学习兴趣。 五、后测与跟进 经过上述方法的调整和更换, 学生们课后基本上都能够积极地进行信 息的收集,部分孩子也能够在课下积极地与老师进行探讨与交流,另外, 孩子们在课上也能够与小组同学有效地进行分工,探究问题,并能够将课 上的内容加以延申。 本文来源:https://www.wddqw.com/doc/0c062f69c5da50e2524d7fc2.html