活动目标： 1、通过争论、看图示的方式，学习制作风车的方法。 2、遇到困难能主动寻求解决方法，感受制作活动的欢乐。 3、激发幼儿对科学活动的爱好。 4、培育幼儿观看力量及动手操作力量。 5、进展合作探究与用符号记录试验结果的力量。 活动预备： 1、制作风车的步骤图5幅。 2、各色正方形纸(数量多于幼儿人数)、吸管、透亮胶、剪刀、大头针等。 活动过程： 一、出示风车，引发幼儿制作的爱好。 1、师：今日老师带来了很好玩的玩具，你们看看是什么呢?(出示风车) 2、师：你们想玩吗?你们自己也来做一个好吗? (评析：孩子的世界是多姿多彩的，表达方式也是多种多样的，给他们自由的空间，让他们在相互沟通中，运用已有的学问阅历相互启发。) 二、引导幼儿一起争论制作风车所需材料及制作方法。 1、师：做风车我们需要哪些材料呢?需要哪些工具呢?怎样用这些材料呢?(引导幼儿自己思索并提出看法。) 2、师：怎样制作风车呢?老师今日带来了做风车的步骤图，你们要按挨次一步一步地看，就能学会做风车的。 3、引导幼儿观看步骤图： 师：一共有几步?你是从哪里看出来的?里面要用到哪些材料和工具? 重点让幼儿把握两个留意点： 剪刀剪折痕时不要全剪开。 第4步中的四个角要按图中箭头的方向分别折向纸的中心点， 并加以固定，防止散开。 (评析：步骤图的出示，可以关心幼儿明确探究的方向，调动了幼儿探究的乐观性和主动性，也丰富了幼儿的学问阅历，在这一环节中幼儿的爱好与活动的预设自然的相融合了起来，从而引发了幼儿新的探究行为。) 三、幼儿自由探究制作风车。 1、师：老师预备了你们想要的材料，请你们看着步骤图做一个风车吧。假如你们在做的过程中遇到了困难，你会怎么做呢? 2、幼儿自由操作，制作风车。 3、老师鼓舞幼儿遇到困难看图示或向同伴、老师寻求关心，并留意观看幼儿不同的制作方法和解决问题的策略。 (评析：在操作活动中，有二门乐观思索、主动探究，充共享有自主性，而老师作为孩子的引导者、支持者、合作者，赐予了孩子更多的探究时间和相应的材料，引导幼儿自己去探究，进而使幼儿的潜能充分开发和释放。) 四、师幼一起玩风车。 1、引导幼儿通过相互对比发觉风车制作的问题：为什么我的风车不转?为什么我的风车比他的转得慢? 2、师：你在玩风车时发觉了什么问题?为什么会这样?(引导幼儿就制作风车的材料、方法提出自己的想法。) (评析：问题是幼儿学习的开端，也是老师了解孩子的窗口，幼儿在活动中提出问题、解决问题的过程是学习进展的过程，是他们乐观思维、进展共性、培育良好学习态度和方法的过程。) 活动反思： 这一次，我也被感染了，拿着小风车和孩子们一起玩。孩子们脸上的笑容和对学问无穷的探究深深地我。那一打动了个个新的为什么从他们小小的脑袋中奇异地冒出来，让人赞叹他们的思维原来如此的奇怪。 美国华盛顿图书馆墙上挂有这么一条标语;“我听见了就遗忘了，我观察了就记住了，我做了就理解了。”这颇有哲理的标语说明白光听不行，过后就会遗忘。光看还不行，虽比听效果好，能记住了，但能理解吗?若亲自做了，其中道理就明白了，运用起来就得心应手了。由此看来，探究在学习中的重要性。探究性学习是一种乐观。能动的学习过程，它留意让幼儿亲身经受科学探究过程，体验学习科学的乐趣，增长科学探究力量。猎取科学学问，形成敬重事实。擅长质疑的科学态度，从而达到培育幼儿对科学的爱好，增加观看。分析和解决问题的力量的目的。并且总结出探究在科学教学中的运用： 一、留意实践性，在实践中探究 好动。爱玩是小伴侣的天性。在活动中探究学习，培育幼儿的实践力量.动手力量，将学习中的智力活动和操作活动紧密结合起来，在玩中探究学问。克服传统教学中重理论.轻实践.重学问.轻力量的倾向。把学习的主动权还给孩子。 二、培育合作精神，在合作中探究 课堂教学中是否体现幼儿学习的合作性，是新课标下凸显幼儿主体地位的关键一环，本课在制作过程和争论过程中都放手让幼儿进行小组合作。在玩中发觉问题，相互探究，共同解决问题，从小培育幼儿的合作习惯和合作精神。 三、加强开放，促进探究 课堂开放性，是教学改革的主要标志，更新训练理念。依据教材的需要。选择开放的教学形式，供应宽阔的空间，让幼儿进行活动实践，放手让幼儿绽开思维的翅膀去猜想。去操作，去争论，去验证结论。有不少训练专家都提出了这样一个观点：幼儿提出问题比解决问题更重要。开放式的课堂，要确保幼儿思索问题。提出问题。发表看法的时间和空间，使幼儿敢于质疑，敢于提出挑战性的问题，在问题的争论中促进信息的探究，以猎取学问和技能。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0d30a527346baf1ffc4ffe4733687e21ae45ff4d.html