仓山区第四中心小学校本研训记录表 学科： 数学 课题： 分数的基本性质 课型： 新授课 第 1 课时 执教者： 叶晓倩 日期： 月 日 一、教材内容及分析 人教版课标教材小学数学五年级下册第四单元 第57页例1、分数的基本性质与除法商不变的性质有密切联系，它以分数的意义为基础，同时又是约分和通分的必要前提，而约分，通分又是分数四则运算的重要基础，因此，分数的基本性质不仅在单元中具有承前启后的作用，对学生的后继学习也有重要影响。 二、学生情况分析 学生在三年级初步认识分数，四年级已经学习了商不变性质，本单元进一步学习分数的意义和分数与除法的关系，学生已经具有一定的抽象思维能力，能应用一些数学方法进行自主探究、归纳概括，可以相对独立地进行学习，在学习本课时，教师通过类比，进一步理解分数的基本性质，注重利用知识间的内在联系，帮助学生验证、理解分数的基本性质。 三、教学目标 1、引导学生经历观察、猜测、举例、验证、总结的过程，理解和掌握分数的基本性质，培养学生的合情推理能力。 2、经历观察、比较、推理等数学活动，感受“比较”、“变与不变”等数学思想方法，感受知识间的内在联系，提高学生自主探究知识的能力。 四、教学重难点 教学重点：理解和掌握分数的基本性质 教学难点：自主探究、归纳概括分数的基本性质 五、教具准备 多媒体课件 六、教学过程 一、创设情境，提供素材 师：同学们，这节是什么课？（数学课）数学课就要与数打交道，这有三个数（出示）一起来读一读。听这三个分数吵起来了......(播放音频） 师：到底哪个分数大呢？ 【设计意图：情境导入激起学生的兴趣，用多种方法进行验证我们的猜想，初步让孩子感受数学的方法。 二、研究素材，探索规律 师：同学们，观察这组相等的分数，什么变了？什么没变？（板书：变，不变） 【设计意图：先让学生经历独立思考的过 程，便于学生在小组内交流时有话可说， 再让学生在小组内交流，并记录下来，使学生的思维产生碰撞，为后面的组间交流 做好充分的准备。 三、讨论交流，总结规律 师：分子和分母是怎么变的？请同学们先从左往右观察一下。 1师：这些分数我们都没有动手折，怎样判断出它们和 相等呢？ 2 师： 看来这这组分数的大小也相等，从左往右观察 一下，分子和分母是怎样变化的？ 师：这两个分数变化规律是（一样 的）。刚才两组等式我们都是从左往右观 察的，如果换个角度，从右往左观察，会有 新发现吗？ 师：像这样，分数的分子、分母发生变 化，而分数大小不变的规律，用一句话可 以怎样概括？同桌先互相说一说。 2.沟通联系，验证规律。 师：同学们，看到这个规律，你想到了我们前面学习的 什么知识？ 生：商不变的性质。 什么是商不变性质 课件出示：被除数和除数同时乘或除 以相同的数（0除外），商不变。 师：想一想，我们今天发现的这个规 律和前面学习的商不变的性质之间有什 么联系？ 4、揭示课题 师：除法中有商不变性质，分数中就有“分数的基本性质”（板书课题）。这就是我们今天所要学习的内 容。 【设计意图：本环节的设计，通过引领学生 沟通规律之间的联系，进一步加深对分数基本性质的理解，验证了规律的普遍性，也使学生感受到数学知识之间的紧密 联系。 四、应用提升、拓展创新 师：现在老师要考考你们是不是都掌握了，第一关。 2101、3和24化成分母是12而大小不变的分数。 这里提了两个要求，分母是12，分数大小不变，那样怎么办？请大家动笔完成。 2、开放练习。 第一题口答，第二题动笔完成 【设计意图：练习由易到难，符合学生思维发展的过程，不同层次的习题可以促进学生发散思维的培养，同时也满足了不同层次的学生的需求，对分数的基本性质有了更进一步的认识。同时增强课的厚重感】 五、回顾课堂，感悟思想，学会评价 师：大家这节课学得开心吗？说说开心的理由 师：老师也非常的开心，同学们通过积极探索验证发现了分数基本性质，还发现知识之间存在着联系。老师希望同学们能灵活运用这些知识，在生活中解决更多的问题。 七、板书 分数的基本性质 分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0d709e4c48fe04a1b0717fd5360cba1aa8118c8c.html