《服装人体动态——正面动态表现》教案设计 【课 题】服装人体动态——正面动态表现（高等教育出版社《服装设计基础》第二章第三节) 【课 时】1课时（45分钟） 【授课班级】07服装设计中专 【授课时间】08年10月9日 【教材分析】 本节教材是《服装设计基础》中第二章第三节的内容。服装设计教学注重学生专业基础知识和专业基本能力的培养，注重学生的创新能力和实践能力的培养。服装人体动态是服装设计基础教学的重要内容，它不仅贯穿整个服装画知识教学，而且是学生顺利、快捷勾画出服装人体动态的关键一环。由此可见,服装人体动态在服装设计基础教学中占有重要地位，它是对前面知识的巩固，也是后继课的基础，具有承上启下的重要作用。 教材处理：为充分体现课程的实用性和生活性以及结合学生的学情，在教学设计中对教材内容做了如下的二点处理：第一点、将正面人体动态的表现作为服装人体动态变化的基础原理来进行分析讲解，符合学生有易到难的认识规律；第二点，按本节课的教学内容和要求，拓展了人体动态表现的相关知识。 【学情分析】教学对象:高二年级学生 基本情况:针对职高学生的特点，学生基础相对较差,对理论学习普遍缺乏兴趣，但是他们善于观察，对动手操作实务，尤其是当课本上的知识与实际生活相联系时，他们会产生浓厚的兴趣。因此，本堂课是以学生为本，在生活实例与课本理论知识之间找到契合点，让学生积极主动地做到理论与实践相结合,从而激发学生学习的兴趣。 【教学方法】1、创设情景法 2、直观演示法 3、分析比较法 4、举例法 【学法指导】1、观察探究法 2、实践操作法 3、小组讨论法 【设计理念】 服装设计基础教学是一种理论与实践相结合的教学活动，在教学实践中应尽量体现服装设计的生活性和实用性。因此根据服装设计教学的特点，结合本节知识内容,设计了“创设情境→分析感知→理解掌握→综合运用”的教学模式。本节课将生活中的真实人体为服装设计表现的基础和依据作为主线，通过构建时装模特走秀，引出人体简化,由人体的动态变化的原因来组织教学.教师始终是学生学习的组织者、指导者。同时,结合多种形式的活动和交流，培养学生的自主探究、分析比较的能力. 【教学目标】知识目标： 1、了解服装人体的简化法; 2、理解人体动态表现表现规律； 3、理解人体的重心线和重心点的概念; 4、掌握人体姿态的重心与平衡的关系. 能力目标： 1、通过教学，培养学生敏锐的形体感受能力和理解能力； 2、通过实践活动，培养学生的动手能力和表现能力。 情感目标: 1、通过小组合作学习，培养学生合作交流、团队协作等良好品质。 2、通过学习让学生学会欣赏，提高学生的审美能力。 【教学重、难点】 重点：服装人体肩线与臀线的变化规律。 难点：重心与平衡在服装正面人体动态的表现。 【重点、难点剖析】 人的任何运动往往都是全身动作协调的结果，肩线与臀线这两横线的变化是人体动态协调的主要因素之一。因此，设计了肩线与臀线在正面动态中的变化规律为本节的重点。但由于服装人体动态的勾画是要求平衡的，当肩线与臀线发生变化时，人体的姿态往往要依靠其他物体来分担重量以维持平衡，否则就会跌倒对学生来说较为抽象，因此是学生学习的难点所在。为了突出重点，突破难点，在实际教学中采用多媒体演播辅助教学，尤其是自制课件中多媒体动画全程模拟，不但降低了难度系数，而且提高了感观效果，更是激发学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛. 【课前准备】 1、 将全班同学按四人一组，分成8个组。 2、 发给每人一张服装人体动态练习作品图。 【教学资源】多媒体机房、自制课件 【课 型】新授课 【教学过程】 一、 创设情境（约5分钟） 师：多媒体播放“时装模特走秀"视频。 生：观察、欣赏。教师过度提问：请同学们观察欣赏这些模特走秀的动态和造型有什么特点？走路动态的幅度如何？ 生：姿态优美，动态幅度很大，很夸张。 师:停止视频，选出任意一个模特动态,让二位学生进行模仿秀。 生：学习的积极性很高，模仿效果较好，课堂气氛活跃。 【设计意图】创设情境，设置疑问，从学生生活入手拉进知识与生活的距离，通过欣赏片段“时装模特走秀”，来增强学生的熟悉感，从而拉近教学内容与学生的距离,让学生在审美愉悦中激发学习兴趣. 二、 讲授新知（约25分钟） （一）、分析感知——人体简化 师：服装人体是以生活中真实人体为基础进行夸张化、形象化、虚拟化的服装人体。 师:多媒体演示从“时装模特走秀"中选出的这个动态为例。从复杂的人体中,忽略人体各部分的细节，用简单的线条和几何形替代，又用这些图形模拟组合成新的服装人体动态. 生：观察,分析和感悟. 师：进一步提问：这些图形同学们认识吗？ 生：是我们平时最熟悉的图形。 师：这就是人体简化的图形，从而引出人体简化的概念。 师：归纳.将服装人体用一种简约方式，用最简单的几何形来呈现，把人体各部分看成是我们最熟悉的图形，理解他们之间的关系和联系，从而轻松地表现人体各种姿态和动作. 【设计意图】通过学生的观察——比较——作答-—分析，能更直观、明了的去理解和掌握，逐步引出知识点,符合学生思维规律,学生易接受. （二）、理解掌握—-动态表现 师；怎样才能使这么简单的图形表现出人的千姿百态的动作。点出人体动态各种动态表现的因素之一—-动态表现。 师：全体学生起立，感受人体正面站立时，双脚受重的力量均等吗？肩线与臀线处于怎样的状态？ 生:双脚受力均等,肩线与臀线处于平行状态.(师：坐下） 师进一步提出：当身体的重心移向某一条腿时,肩线与臀线仍然处于平行状态中吗？ 生:这时日常生活中一些错误的经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，“当身体的重心移向某一条腿时，肩线与臀线仍然处于平行状态”。这就是本节教学内容的重点. 师：多媒体演示三种正面人体动态的表现，并进行分析解说。 (由于许多优美的服装人体动态，在运动过程中,均有不同程度的变化和转动而产生的.） （图1）当人体正面站立时,双脚受重的力量均等。肩线与臀线处于平行状态。 （图2）当身体的重心移向某一条腿时，肩线左上斜，臀线左下斜，右脚承受身体大部分重量。 （图3）当身体的重心移向某一条腿时,肩线右上斜，臀线右上斜，左脚承受身体大部分重量。 生；观看、理解和掌握。 师：用正反举例说明，当身体的重心移向某一条腿时,由于承受躯干的重量而使其髋部提起，臀部则向另一个方向倾斜。 【设计意图】设置问题，在于让学生直观感知向观察发现迈进,通过教师讲解、导入相关三个版块知识点,把分散的知识系统化，强化重点,便于学生掌握和理解。同时也 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/12804b42834d2b160b4e767f5acfa1c7aa008297.html