教材分析 《小数的性质》是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它为学习小数四则计算打下坚实的基础。 学情分析 四年级的学生主要以形象思维为主，而抽象思维能力比较弱，学生具有好动且好奇的心理，求知欲强。为此，我通过形象生动的课件，吸引学生的注意力，激发学习的学习兴趣；让学生通过猜测、操作、验证等学习活动，培养学生动手操作能力、观察力和概括能力。在教学活动中，我采用自主探究、对比观察 、猜测验证的学习方式，让学生成为学习的主人。 教学目标 认知目标：初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。 能力目标：运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。 情感目标：感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。 教学重点和难点 掌握小数性质的含义和应用是教学的重点；理解小数性质归纳的过程是教学的难点。 教学过程 一、创设情景 激趣导入 引用学生熟悉的生活背景，引出课题（超市中各种商品的价格）课件出示：在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双２.５０元，毛巾每条３.００元。这里的２.５０元、３.００元分别是多少钱？（２.５０元是２元５角，３.００元是３元）为什么能这样写呢？大家想知道吗？今天我们继续探讨有关小数的知识。板书“小数的性质”。 （充分利用多媒体，给学生提供熟悉的生活背景，使学生产生亲切感，为建构新的认知打开切入口，同时引导学生针对生活化的问题情景作出数学的猜想，以此猜想引领全课。 ） 二、自主探索获取新知 1、研究小数的性质 （1）课件出示1分米、10厘米、100毫米的线段图。生观察：它们之间有什么关系？ （2）导入例1： ①你能把它们都写成用米做单位的小数的形式吗？必须体现它们的原先单位。②那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢？ （3）请大家仔细观察这个等式0.1米 = 0.10米 = 0.100米，你发现了什么？ （4）拓展验证。 （5）（1）比较0.30和0.3的大小。请同桌之间拿出印好的大小完全相等的两个正方形，用你喜欢的颜色分别表示出0．30和0．3。 （6）同桌商量比较，汇报结论。 ①你为什么这样涂？（演示涂色过程） ②谁涂的面积大？0.30和.0.3的大小怎样？你是怎么知道的？ （7）你能把上面的研究结论归纳成为一句话吗？ （8）从“小数的末尾添上0或者去掉哦，小数的大小不变，这叫做小数的性质”这一句话中你认为哪些词语比较 （本环节通过多媒体演示让学生直观形象地认识1分米、10厘米、100毫米的关系，为接下来的学习做铺垫。 通过引导学生进行观察,对比,推导得出0.1米 、0.10米 、 0.100米的关系，从而发现规律。 由扶到放，给学生提供自主参与的机会，让学生把动手和动脑结合起来,进行验证；让学生上实物投影上演示操作，直接把学生的作业通过实物投影仪展示出来，使反馈的学生面更广，然后再用多媒体课件演示过程，直观形象，进一步验证了所发现的规律。 ） 2、小数性质的应用 （1）学习例2:把0.70和105.0900化简。 思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？（2）学习例3:。 不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。 3、指导学生阅读课本。 检验学生对小数的性质这一概念理解是不是透沏。 学会应用小数的性质把小数化简和改写小数。 三、拓展应用巩固新知 一、判断对错 1、一个数的末尾添上"0"或去掉"0"，这个数的大小不变。（ ） 2、小数点的后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 （ ） 3、4.50=4.5=4.500 （ ） 二、化简下面各数 0.40= 1.850= 0.080= 12.000= 三、不改变数的大小，把下面数改写成三位小数 0.9= 30.04= 5.4= 14= 四、数字游戏、拓展升华：摆数游戏 1.出示5张卡片：“2”“5”“0”“0”和“•”并说明游戏要求： （1）用五张卡片摆一个数，这个数中的两个“０”都能去掉． （2）用五张卡片摆一个数，这个数中的两个“０”一个能去掉，一个不能去掉。 （练习的设计注意了层次性，让不同的学生都得到不同的发展，更让学生体验数学知识与实际生活的 密切关系，并且感受到小数的性质在生活中的 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/15366e21753231126edb6f1aff00bed5b8f37370.html