新媒体下的线上对外汉语教学研究 摘要：随着“一带一路”的提出和2015年“互联网+”成为国家战略，汉语国际教育面临着新的变化和机遇。依托于数字化网络互动传播的新媒体，己全面进入对外汉语课程教学之中。新媒体主要以电脑、移动通讯设备等为终端，通过搭建网络平台、运用即时通讯软件、分享互联资源等方式向用户提供最新资讯与互动空间，线上对外汉语教学用此突破在教学空间、时间上的约束。借此开拓汉语教学全球化传播新途径，对其发展起到了巨大的推动作用。 关键词：新媒体；线上教育；对外汉语教学 线上对外汉语教学是新形势下对外汉语未来发展方向，而数字技术的日新月异和新媒体为汉语教学现代化提供了技术支持。生源影响对外汉语教学模式，线上学习网站继创建以来不断发展与使用，线上汉语教学平台便成了为不同需求的汉语学习者最便捷的选择学习渠道，其教学方式帮助了许多身在海外身边却苦于没有学习资源和环境的学员们拥有了本土汉语环境的沉浸式体验。中文教学资源和教学手段与新媒体的新技术、新产品相结合，更好地适应未来汉语国际教育的发展需求。 一、新媒体下的线上汉语教学类型 近几年学习汉语的人群日益扩大，除了留学生之外，相当大数量的外国人以商业、旅游目的或者随行者身份来到中国，因此，目前国内外汉语教学除了主要集中在接收留学生的国内高等院校、孔子学院、国家汉办、中学国际部之外，更多不同年龄、国家、学习目的的学习者无法有正规学校教学课程相适应，他们集中在国内社会办学、语言机构、商业性培训机构等。同时，也有一部分学生以乐趣、商业需要、家族传承等原因，在各自的国土上学习汉语。利用新媒体进行线上对外汉语教学，正好顺应了这一时代趋势。最常见的线上汉语教学类型包括网络一对一教学、公开课直播教学、录播教学等。 1.网络一对一教学 网络一对一教学采用WebEx、Skype等新媒体平台建立新型线上教学。通过即时通讯软件将线上教师和学生联系到同一网络教室空间，这种方式打破了传统线下课程对时间地点的限制，弥补了录播视频的教学单向性和非互动性，学生与教师可以及时沟通交流，保证了用户体验。直播课堂并不仅仅是线下课程的网络化，线下授课教学设备的单一无法充分发挥多媒体教学的多样性，而网络一对一教学新媒体平台将语音、视频以及图片等教学手段融为一体，减少了教学设备成本，同时提升了教学水平。目前网络一对一教学是教学机构中最常见的教学类型，相应的机构主要有悟空中文、TutorMing、italki、Lingoace等。 2.公开课直播课堂 视频公开课是21世纪诞生的网络教育资源新形式，面向社会大众免费开放的课程讲授活动。汉语公开课直播课堂主要采取一对多的方式，在QQ群、博客、论坛、网站等地方实况转播。目前风靡全球的大型开放式网络课程MOOC（massive open online courses）的liveclass在线公开课课程平台，实现了教、学、评、测、练、认证、小组、社交多位一体，是公开课直播教学的典范，学生选择开课中的课程点选“立即参加”便可以加入相应班级，跟随教师的讲课进程在线学习，教室中“文本”专区提供核心知识点供参阅，“讨论”专区向教师提问问题并可查阅别人提出的问题和得到的解答。“测验”专区跟随章节进行单元测试。课程进行中时，“班级”学生可随意浏览课程，他人无法点选已结束或未选修的公开课，课程结束后公开课直播课堂将被解散。 3.录播教学 录播教学采用图像录制系统，教学或主讲人的语音、图像、授课讲义通过硬件设备生成为标准录音格式，并通过网络和服务器播放。观众在IE和媒体播放器上可以观看现场视频和文本内容。讲座结束时，录播内容可以记录并保存到服务器上，可供后续无限制查看。线上汉语教学中所涉及到的录播教学主要内容是中国文化及语言理论等高级汉语学习者更易接受的汉语教学，尤其以文化系列为多，这种文化相关的录播视频，一方面提升学生兴趣，另一方面地将中国形象融合在汉语学习中，在学习汉语的过程中，潜移默化中国人的思维方式，以达到更地道、更具中国特色的表达方式。如：TED上面对中国饮食文化的系列纪录片——《中国饮食文化》、《中国菜系文化》等，不仅让外国人对中国饮食文化获益良多，更是在跟读练习后获得了中文菜品名称的表达方式。录播视频由于材料丰富，内容引人入胜，词汇量相对较多，已经更大程度地作为必不可少的听力材料，对汉语学习者的听力能力训练起到了很好助益。获取线上汉语录播教学的新媒体网站平台主要有网易云课堂、TED等。 二、新媒体下的线上对外汉语教学优势 1.新媒体延伸了线上对外汉语教学方式 从当前对外汉语教学实际情况来看，依然存在教师缺乏、学生分散、汉语教材和教学内容相对落后等亟待解决的难题。对外汉语教学常常是小班授课，但现实是，目前对外汉语教师数量远远不能满足小范围授课机制的需求，很难帮助学生实现汉语的熟练学习。这一难题，其实可以通过引入新媒体予以解决。新媒体下的线上对外汉语课堂延伸，在很大程度上实现了跨区域师资优化组合分配，在教师教案准备、师生互动交流方面均具有极强的优势。学生能按自己所需选择教学资源和设计教学情景，教师则由教学主导者变成辅导者，真正实现以生为本，将呆板的书面文字教学转化为多样丰富的媒体运用和资源辅助性教学，从而提升学生的自主学习能力，激发他们主动寻求汉语学习资源和机会的潜力。此外，教师还可以积累丰富的新媒体应用教学经验，革新学习内容、创新方法，开发出富有时代气息的对外汉语新教材。新媒体线上对外汉语课程教学中的推广，使得即时互动教学成为现实。 2.新媒体强化了线上对外汉语教学的情景性 随着互联网数字技术的发展，新媒体极大促进了语言学习的交际互动性。例如，在新媒体终端上运用最多的网络聊天软件，正逐渐取代传统通讯设备成为当前最为流行的远程交际媒介。Msn、Gmail、skype、QQ等，早己成为前来学习汉语的留学生最常使用的网络交际工具。新媒体终端上应用的这些软件，不受地域和空间的限制，支持多国语言，既可以一对一的互动文字交流，也可以多人同时群体交流，极强地模拟了真实交际情景。随着科技的进步，这些软件不仅可以文字交流，还能进行语音、视频交流，从而实现跨区域的即时互动，完成口语交际的训练要求。除此之外，数字报刊、数字广播、手机电视、移动电视、网络、桌面视窗和其他手持终端等新媒体，利用文字、图片、声音、图像可构建极强的真实交际情景帮助学习者提高语言表达技能有效地避免了传统汉语教学中存在的先文后语、过分强调声调等误区，为学习者带来最贴近中国社会文化的学习材料，提高跨文化交流能力。其优越性有四：1）能提升信息获取量。汉语学习者利用互联网聊天软件交际的过程中，文字交流多于语言交流，有效地提升了交际信息获取的精准性与复杂性，达到较好的交流效果，提高学生的文字表达能力。2）能有效改善言语交际训练。汉语学习者利用互联网聊天软件交流的过程中，教师合理引导、适当监督，将言语交际的主导权交给了学生，真正实现言语训练的放权，变言语教学为口语训练。3）能合理引导交际心理。汉语学习者利用互联网聊天软件进行交流，允许延迟表达，能有效地降低面对面交流不畅带来的心理焦灼 感，为言语训练提供更为宽松的交际环境。同时，网络交流的匿名性质最大程度降低了交际陌生化带来的疏远感，从而帮助汉语学习者提高使用汉语表达的信心。4）汉语学习者利用互联网聊天软件交流，能保存文档，为随后的言语矫正提供了第一手素材和参照物，有利于对外汉语教学的合理开展。 3.新媒体保证了线上对外汉语教学的时代性 基于互联网技术的新媒体，以信息量大、快捷、实时性为主要特征，能有效保证对外汉语教学内容和形式与时俱进，富有时代性。基于互联网技术的电脑、手机等信息接收终端，是新媒体时代广大受众接受信息的主要介质。就线上对外汉语课程教学中新媒体的运用实效而言，新媒体充分发发挥了网络信息图、文、声、像并茂、即时传递等特点。在教学过程中能促使学生发挥全身的感官体验，保持精力集中，提升学习兴趣，增强学习效果。与传统的简单言语、文字的课堂教学相比，新媒体的介入为教与学的双方提供了更加鲜活的交际素材和话题，更贴近真实的交际环境，能有效提升汉语学习者的实际运用能力。 三、结语 本文研究结论为：1.将新媒体平台合理运用于线上对外汉语教学，可以丰富其教学活动形式。对于课堂评价，课堂教学反思总结，反馈教学成 （下转第6页） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1637a97c2ec58bd63186bceb19e8b8f67d1cef49.html