统编本三年级文言文教学策略初探——以《守株待兔》教学为例 作者：聂细刚 来源：《小学语文教学·会刊》 2019年第5期 聂细刚 三年级文言文教学扮演的是文言文启蒙的角色，其中心是培养学生阅读文言文的兴趣，教给学生简单有效的文言文学习方法。但与古诗词相比，文言文的学习对小学生来说更具挑战性。古诗词有平仄、押韵，音律感强，字数还有一定的规定，富有音乐美，读来朗朗上口。很多小学生是从牙牙学语时就开始朗读、背诵古诗词。而大部分小学生是从三年级开始接触文言文，而且大都是无韵文，描述的又都是古代的人物与故事，与学生的生活有时间和空间上的距离感与陌生感。毫不夸张地说，一提到学习文言文，不少学生都有这样的心理：“上课好痛苦，不想进课堂。文言文愁死人，人人愁断肠。” 鉴于这样的情况，如何让三年级学生克服初次接触文言文的畏难心理，继而激发他们学习文言文的兴趣，感受文言文的独特魅力，热爱传统优秀文化，这是一线教师需要首先考虑的问题。教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，文言文教学也是如此。文言文教学过程中需要有对象意识、文本意识、学法意识，也就是考虑到学生特点、材料文本、学习策略，解决谁来学、学什么、怎么学这三个问题。所以就需要针对三年级学生学习特点、古诗文基础、文言文特点等多种因素，巧妙设置教学内容、教学环节，努力营造轻松有趣的文言文学习氛围，让学生乐学善学。三年级文言文启蒙课对学生的要求不要太高，尤其要反复诵读，不用过多阐释，让学生在熟读成诵中体悟意思、道理和情感。下面笔者以《守株待兔》一文的教学为例，初探三年级文言文启蒙教学的门径。 《守株待兔》是统编本三年级下册第二单元寓言单元的开篇课文，也是课本选入的第一篇文言文形式的寓言。主要通过描写一个宋国的种田人，无意中得到一只撞上树桩而死的兔子，从此守着树桩再等兔子撞上树的可笑行径，告诉人们不要想着不劳而获、不要存在侥幸心理，要靠自己的劳动去创造美好生活的道理，同时告诉人们不要想着把生活中的偶然当成必然。课文篇幅短小，用陈述性的寓言交代了宋人守株待兔这件事的起因、经过、结果。内容平实易懂，语言精练而耐人寻味，事件虽小但蕴含的道理却很深刻，给人以警醒。这个故事的白话文版，很多学生在三年级之前就听过读过，以旧知为桥梁，以讲故事这种学生喜闻乐见的形式导入，可以拉近学生与古代寓言故事的距离，减轻学生对文言文的畏难情绪，更好地导入文言文新课的学习。所以我设计了如下导入环节： 一、说故事，激兴趣 1.师：（出示守株待兔故事图片）你们读过这个故事吗？ 2.指名举手同学向大家分享。 3.大家知道这个寓言故事出自哪本书吗？是谁写的吗？ 4.解题：出自《韩非子·五蠹》。 第二个环节就是反反复复多种不同形式的读。通过指名读、齐读、赛读、有标点竖排读、无标点竖排读、竹简篆书读等多种形式多种字体排列的反复朗读，加上适当的诵读技巧的指导，尤其是长句断句的教读，将诵读层层递进。学生在保持诵读兴致的同时，熟练程度也在不知不觉中加深，从读准字音到读对节奏再到读出古文韵味，最终水到渠成实现熟读成诵。 二、反复读，会背诵 1.自主读，读准音（难读音做标记）。 2.示范读，正字音（宋、耕、释、耒、冀、为）。 3.同桌读，互正音。 4.一起读，读对音（师跟读，正音）。 5. 指名读，评节奏。 6. 示范读，有节奏（长句断句指导：因/释其耒/而守株）。 7. 小组读，比节奏。 宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可复得，而/身为宋国笑。 8.竖排读，有韵味（有标点竖排读、无标点竖排读）。 9.篆书读，能背诵。 本单元是寓言单元，需要侧重落实的语言要素是“读寓言故事，明白其中的道理”，因此在学习这篇文言文时，需要引导学生在读准字音、读出节奏，尽可能熟读成诵的基础上，注意利用课后习题和导读提示，读懂故事，并明白其中蕴含的道理。 事实上，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，也是发展核心素养的要求之一。 三、读寓言，明道理 1.借注释，自读文。 2.指名说，解大意（抓字词:释、走、株、因、耒、冀）。 3.小组议，解寓意（兔子为什么不可复得？农夫为什么被宋国人笑话？）。 阅读拓展环节，不仅要引导学生阅读课本上的白话文版《南辕北辙》，还要尝试用从课文学习中收获的文言文学习方法，学习文言文版《南辕北辙》。另外，还要由一篇课文拓展到一部著作，或走向一类文体。阅读不仅仅是在课堂上，还要拓展到另外一个空间——家庭。因此，家庭作业环节要求学生和家人一起阅读《韩非子》中的其他寓言故事，如《自相矛盾》《滥竽充数》《老马识途》（文言文版）。所以我设计了如下环节，将课堂教学延伸到了课外。 四、拓展读，爱古文 1.看图背诵课文（边看画面边想象当时情境促进背诵）。 2.自读课本阅读链接——白话 文版《南辕北辙》，思考：故事中的坐车人错在哪里？ 3.小组交流讨论，明白道理。 4.尝试自主诵读文言文版《南辕北辙》。 5.家庭作业：和家人一起阅读 《韩非子》中的其他寓言故事，如《自相矛盾》《滥竽充数》《老马识途》（文言文版）。 综上，在三年级文言文启蒙教学中，通过形式多样的反复诵读、理解诵读、拓展诵读，把整堂课有机地串起来进行系列阅读，在体会文言文的节奏、韵味的基础上，理解文言文寓言故事所蕴含的道理。尤其需要注意的是，需结合“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制，采取 “1+X”的阅读教学方式，用课文带动学生进行文言文寓言系列阅读。基于课标对学生传统文化学习的目标要求和统编本教材传统文化教育的审美，三年级文言文启蒙教学应致力于激发学生阅读文言文的兴趣，通过多形式反复诵读体会文言文的语言美，感悟传统文化的智慧。 （作者单位：广东深圳市龙华区书香小学） 责任编辑 郝 帅 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1b0aa4f150ea551810a6f524ccbff121dc36c545.html