以思维可视化为支架的高中语文整本书阅读教学策略探索 摘要：众所周知，学生的思维比古板的知识点更为重要。离开了思维，学生在学习方面也只是学到书本上的一些固定的死知识。因此在高中语文的整本书阅读教学中，教师可以采用“思维可视化”的教学策略，让学生在阅读能力方面有所增益，让学生在进行高中语文整本书阅读时的能力可以不断提高。 关键词：高中语文；思维可视化；整本书阅读；教学策略 1?采用思维可视化策略可暴露学生在学习语文阅读过程当中所遗漏出来的问题 在目前的高中语文整本书阅读教学过程中，绝大多数教师仍从教授学生的经验出发组织学生自发的阅读学习，这样的教学并不能够从学生所需要的实际点出发来展开教学[2]。如果在阅读教学的过程当中“采用思维可视化”的教学策略，通过一些学习之前的先前活动，就可以促进学生对于该篇阅读知识点的认知情况，使学生在阅读时的疑难问题可完全的暴露出来，进而教师可对其指明阅读方向。 例如，面对红楼梦错综复杂的人物关系，很多学生初阅读时可能会手足无措，不知如何理清。教师可以引导学生借助思维可视化策略，制作《红楼梦》人物关系树状图。 《红楼梦》人物关系图 又如在阅读《红楼梦》中，学生对宝玉的“叛逆”性格的理解可能是分散的，甚至是模糊的，这对于语文阅读能力较弱的学生来说可能会比较吃力。因为《红楼梦》作为我国四大名著之一，在文字的写作上非常优美，但因为作者的出生时间在清代，学生无法感知当时社会对“叛逆”一词的感知，因此就需要学生在阅读文章时根据作者的写作思路，尝试着将作者的写作历程浏览出来，并将“思维路线图”陈列在纸上。根据教学内容，教师可布置以下的阅读要求：引导学生先自行阅读《红楼梦》整本书籍——学生找出可能存在的“叛逆点”——绘制思维可视化图外显思维活动过程——评价并合作分享。 在学生学习交流的评价并合作分享环节中，通常会出现以下几种情况：首先学生可以根据书本上某一章节的知识点中的某一段话，可做重点的标注并画出表示宝玉叛逆时的语气或者是动作，从而将其连贯出来。学生在描绘思维梗概时，通常会标注书本上主要的景点，忽略了一些细小的景点，因此在做思维导图时，应当关注书本上所存在的细小知识点。 2?采用“思维可视化”的教学策略，帮助学生在阅读文章时更加简洁凝练 对于高中学生来说，语文的阅读理解能力就直接决定了学生在语文科目成绩的好坏，高中教师应当借助思维可视化的教学策略，帮助高中学生将课文更加的简洁明了，同时教师可适当地提出几个核心问题，让学生通过阅读后回答出来，这些方法对于提高高中学生的语文阅读技巧还是非常具有帮助的。例如说“为什么当贾宝玉和薛宝钗成亲之时便是林黛玉的消香玉陨之时”这句话虽然绝大部分高中学生都知道，但是在文章的概括上面人就存在着一定困难，若是在这个时候，学生可以借助思维导图将所陈述的问题进行简洁化，并将关键的词语表示出来便可以化繁为简，有助于学生加深对于贾宝玉、薛宝钗和林黛玉三者之间的关系。在教师的启发之下，学生可以从林黛玉刚进贾府到情窦初开甚至最后的消香玉陨三个阶段当中的重点故事进行概括，让学生对《红楼梦》这一部小说有了进一步的认知。这样的教学方法，可以轻松提高学生的阅读理解能力。如引导学生绘制黛玉葬花思维图，帮助熟悉故事情节： 在传统的语文阅读教学过程当中，学生的语言表达能力往往先是注重学生的思想然后再进行表达，但是这样的教学方式效率并不是很高，学生语文成绩的提升也不明显。但是如果教师在教学过程当中采用思维可视化的教学策略，将会有助于学生的语言逻辑表达能力的提升。例如在《刘姥姥三进大观园》这一章节时，教学要求便是让学生能够将刘姥姥三次进入大观园这个故事讲述出来，尽可能地包含其生动有趣部分。对于高中的学生来讲，虽然说在语言上具备了一定的口语精准能力，但是却容易犯上一些逻辑思维上的错误，也就是在顺序上面略微表达不清楚，若是借助思维可视化的方法进行讲解，并可以将三次进入大观园的顺序进行分解，问题则可变成：为什么进入大观园，进入大观园后做了什么，结果怎样，这三个问题，让学生在描述故事梗概时可以理顺故事发展情节。如绘制下图： 结束语： 综上所述，在语文的整本书阅读教学过程当中，教师要想改变传统的教学方法所带来的后果，就需要在实际的阅读课堂教学过程当中，主要关注学生的思维表达能力。在此过程之中教师可借助重在阅读时的技巧运用，可以真正地做到热爱语文，提高语文成绩。 参考文献： [1]严致云. 用思维图搭建整本书阅读的可视化思维支架——以小说《简·爱》的阅读指导为例[J]. 新课程评论, 2019, 000(001):P.47-56. [2]许姗姗. 学习任务群指导下的整本阅读教学设计——以《雷雨》的整本书阅读为例[J]. 语文教学与研究, 2019, 000(004):P.59-63. [3]郑萍, 于利建. 项目式学习在整本书阅读中的实施策略探究——以《骆驼祥子》和《海底两万里》的教学为例[J]. 教学月刊:中学版(语文教学), 2019(12):3-8. (本论文用于2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题。课题名称:思维可视化策略在高中语文“整本书阅读”中的运用研究 项批准号:QJYKT2019-174） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1de53bb4487302768e9951e79b89680203d86b9a.html