新课标视域下高中古诗词教学美育渗透研究 摘要： 新课标明确要求要高中语文教育教学过程中要加强对学生的审美鉴赏与创造教育，在语文活动中培养学生体验、欣赏、评价、表现、和创造美的能力及品质。通过学习高中优秀古诗词作品，品味其中的音韵美、意境美、情感美激发学生的审美想象，培养其审美能力,最终实现审美鉴赏与创造是核心素养的根本要求之一。高中古诗词教学是对学生进行审美教育和文化传承渗透的重要途径，可以让学生获得独特的审美体验，形成自觉的审美意识。本文将对新课标视域下的高中古诗词教学中美育渗透的具体方法加以探究，以增强课堂活力，提升课堂教学质量，实现对学生的审美能力培养。 关键词：新课标；高中语文；古诗词；美育；教学方法 高中语文古诗词的教学承载着培养学生文学素养和审美能力的重任，因此，审美鉴赏与创造是高中语文教育教学关键的组成部分。高中语文古诗词教学的美育涵盖审美鉴赏能力、审美感知能力和审美创造能力等很多方面。古诗词鉴赏的审美感知能力是指作为审美主体的学生个人对其所学习的审美客体——古诗词的感知赏析能力。高中古诗词的美育不能以单纯、空洞的说教形式来完成，教师本身需要具备相应的审美能力，也需要具备对学生进行美育的教学能力，更需要以灵活多样的方式来完成审美鉴赏活动的渗透，使学生在不知不觉中得到审美能力的养成,,实现审美创造。 一、吟咏诗韵，强化古诗词音韵美渗透 吟咏诗韵,因声求气，朗读是学习古诗词最重要的手段。古诗词通常都具有严格的音韵规律、讲求对仗，朗读时往往会给人抑扬顿挫回环往复的美感，这就是人们常说的古诗词的音乐美。因此我们可以将让学生通过朗读体会古诗词的音乐美，品味古诗词的思想情感与韵味。古诗词的音乐美是由多方面因素共同决定的，包括古诗词的节奏、音律、停连和平仄搭配等。音韵美可以让古诗词形成回环往复的效果，而声调的变化、平仄的搭配、叠字的使用等都能使得古诗词和谐动听，增强古诗词的和谐美和复沓美。古诗词的这些特点决定了教师在对学生的朗读进行指导时需要落实以下两点：其一，帮助学生找准朗读节奏，让学生明确揣摩朗读节奏的重要性，学会并掌握找准古诗词朗读停连的技巧及具体停顿位置；其二，教师要引导学生注意探究朗读语气、语调和语速，让他们通过各种渠道查找古诗词的创作背景、作者经历做到知人论世，从而明确诗人的情感变化并将其带入到朗读中，将古诗词的内蕴充分挖掘出来，以朗读促进古诗词美育的渗透。例如，在教学李清照的《声声慢》时，需要引导学生了解李清照的人生经历和她创作这首词时的时代背景，让学生感同身受李清照的离愁别绪、国仇家恨，读出李清照的悲愁和感伤。另外，在对学生进行朗读指导时教师需要注意充分调动学生的感官，让他们通过听觉、视觉和触觉等明确诗词情感，为学生朗读这首词奠定良好的基础，使其在朗读中充分体会作者的情感，产生情感上的共鸣，收获音乐美的良好体验，得到潜移默化的美学渗透教育。 二、缘景明情，突出古诗词绘画美感悟 苏轼评价王维说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”古诗词往往注重意象选取和意境营造,是为绘画美。意象和意境是古诗词中非常重要的概念，也是表达诗词情感的重要渠道，意象是向学生渗透诗词美的重要媒介，意境是以意象为基础将作者的情感经历、审美体验完美融合的艺术境界，也是读古诗词、欣赏古诗词的前提。在进行诗歌审美鉴赏时要注重置身诗境，缘景明情,突出古诗词绘画美的赏析。学生可以通过作者为我们创设的情境感悟诗词的内在情感，想象诗词的画面之美，形成独特的审美体验，从而得到潜移默化的美育渗透。如杜诗名作《登高》，作者通过风、天、猿啸、渚、沙、鸟、落木、长江八个意象为学生呈现了一幅长江秋景图，并借这幅图画表达了天地浩瀚、人生渺茫、孤独悲凉的感慨，画面形象完整又充满人生哲理。作者以黯淡的笔调为我们呈现了深秋寂寥的景象和杜甫人生步入深秋的悲凉，教师可以在古诗词的教学中引导学生感受作者心境、体会诗歌的意境美，进而完成美育渗透。 三、言志缘情，实现古诗词情感美提升 诗言志，亦缘情，抒情言志是诗歌创作的终极目的，也是古诗词审美鉴赏教学的基石。“先天下之忧而忧”的家国情怀，“采菊东篱下，悠然见南山”的田园志趣，“匹马戍梁州”热血豪情，古人将自己的豪情幽思及对生活的感悟通过诗句展现给读者，所以教师在教学中必须通过融合作者经历和创作背景等来完成古诗词的还原与解读，真正做到知人论世，理解诗词透过时空传递出来的诗人真实情感，实现对学生的情感教育及美育渗透。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中曲折表达了作者怀才不遇、功业未成的忧愤之情，同时表现了作者关注历史和人生的旷达之心。深入领略诗词情感，让学生在对诗词情感的感悟中感受诗词的情感之美，获得美育熏陶，实现情感态度价值观教育和审美品味的提升。 结束语 新课标视域下高中古诗词教学需要突出审美鉴赏与创造教育，让学生获得诗词鉴赏音韵、意境、语言及情感体验方面的能力提升，提高感受诗词美的能力，得到潜移默化的审美影响。在具体教学中，教师要根据学生的年龄特点和学习能力通过寓教于乐的方式培养他们鉴赏古诗词的音乐美、绘画美和情感美，形成个性化的审美体验，提升其创造美的能力，从而增强学生的语文学科素养，提升综合能力，实现全面发展。 参考文献： [1]龙涛.古诗词教学“美”谈[J].阿坝师范高等专科学校学报.2007年51期. [2]戚光宇.基于核心素养的语文传统课堂之变[J].语文教学通讯，2018(5). 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1ffa8f27bdd5b9f3f90f76c66137ee06eef94e56.html