教育随笔：运用直观形象的讲评进行区角交流 区角活动是一种以幼儿个别化活动为主的活动形式，其目的在于促进幼儿富有个性地发展。但是，个体的建构行为不是孤立的，它必须依赖环境与同伴的支持，因此，幼儿在活动中的个性展现如何取得群体的了解、认可并与之有效互动，就成为区角活动实践的一个焦点。讲评时段的组织无疑在这两者之间架起了一座桥梁，它表现为师幼共同参与，汇集活动信息，交流经验，解决困惑，共享快乐。因此，它是促进幼儿个体与群体共同发展的良好途径，是不可忽视的重要环节。 讲评是为了激励，为了导向，也是为了因材施教。区角活动的讲评通常是放在活动的最后。对于处在他律阶段的孩子，良好的讲评环境会引发强烈的自我意识，其自我教育的意识也会接踵而来。为此，我将区角活动的讲评定位在分享交流讨论上，继续追求平等友好、平等沟通。有感受，共分享；有经验，共交流；有问题，共探讨，为每个孩子创设在感受自我的同时，也感受他人的机会。于是，本学期我在班级内开展了“运用直观形象的讲评形式进行区角分享和交流”的专题研究。 一、 通过直观的情景再现发法，培养孩子游戏的兴趣。 区域活动中经常会出现拼盘式的评价模式，蜻蜓点水式地对幼儿的作品、行为等进行一一点评，幼儿或呆坐一边，或七嘴八舌，看似热闹，其实一点都起不到评价的效果。由于小班孩子年龄小，理解语意的能力较差，这就需要老师用直观形象、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动，所以，在小班应突出直观的情景再现法来激发孩子的趣味性。如：“漂亮的书签”游戏，老师区角中投放了白纸、蜡笔、塑料花圆片、打洞机、线、剪刀等，想让孩子制作书签送给自己的好朋友。由于孩子年龄小，对于书签的打洞、串线打结的技能难以掌握，所以，老师今天采用了再现法，请思雨上前来在投影仪下表演给书签的打洞、串线打结的方法，孩子认真地观察着，养成安静倾听的习惯。 二、 通过现场再现的形式交流讨论，为幼儿提供了一个好的分享交流机会。 小班突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这时就要求我老师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。如：“玩米”的游戏，洋已经能够运用工具将米比较顺利地送到瓶子里，了解了漏斗的意义。而今天在老师的启发引导下，他尝试了分豆子，知道了可以把豆子和米分开摆放。可他还是对玩的过程中感兴趣的仅仅是倒米的过程，看米流动和堆积，整个活动没有发展价值，孩子的思维停滞。 在游戏结束讲评时，老师请洋上来在大家面前再次玩米的过程，通过现场再现1 的形式交流讨论，老师向孩子们提出了：“妈妈要烧饭了，可是米里有许多蚕豆，怎么样很快地把蚕豆和米分家呢？”的这一问题，鼓励了孩子讨论，孩子们有的说：“用手捡！”有的说：“用筷子夹！”还有的说：“拿一个篮子，把米和蚕豆放入篮子里，米就很快地漏掉了！”这样激发了孩子对下次在玩米游戏中要解决这一问题的兴趣，同时幼儿也积累一些社会性的生活经验。 三、 运用摄像的形式，展示同伴在区角活动中的成功经验，激发幼儿尝试的愿望。 教师为了要抓住幼儿的闪光点（创新）进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新 方面应努力的方向，运用摄像的形式来展示幼儿在区角活动中的成功经验，也是很好的讲评手段之一，这样幼儿在交流中就可从多角度分享和交流了。如：“做灯笼”的游戏，在实践中老师把孩子制作的灯笼拍摄下来，在游戏结束的分享交流中，让观察孩子们了解制作的灯笼的方法，发现了剪得粗和细带来的不同效果，从而为以后的做灯笼游戏操作起到了提示作用。又如：展示摄像，问幼儿，“哪一组小朋友收拾玩具最快？”“发现有的小朋友在更换区域的时候，没有将原来的区域玩具收拾好再到另一个区域去，下次活动中不能再出现这种情况了。”“你学习了什么新本领？” “为什么报纸很快就浸透水，而挂历纸就不容易浸透水，要解决这个问题可以怎么做呢？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”这些问题的提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望。也可用摄像的形式，引导幼儿把区域活动评出等级，展示给幼儿看，如：评选出最佳区域：操作最认真区、成果最显著区、最安静区、材料投放最整齐区、收拾玩具最好区等。 四、灵活地运用小组、个别的引导性讲评，使其感受到区角活动是一种重 过程的快乐轻松的游戏。 对于低龄幼儿，我大多采取小组、个别讲评的方式，以适应小班孩子的注意力易分散、语言节奏缓慢、倾听行为较弱等特点。老师要鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会。如：你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？再如：“排排队”游戏，这一内容对有些能力强的孩子来说，可能是很容易的，但原本没打算让孩子教同伴，想不到，在游戏中却能指导别人，老师就灵活地放手让他做了，结果，不仅他的兴趣提高了，而且也激起了其他孩子想尝试的愿望。这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。通过小组和个人的形式，让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动能力情况，互相交流、互相反馈，知道好在哪里，还有哪些不足，树立榜样或改进缺点，使幼儿在评价环节中得到共同进步，提高了积极性，也提2 高了合作交往意识。 在实践中，逐渐得到这样的一个经验：交流的内容是多方面的，对年龄小一点的幼儿来说，重点围绕习惯的养成、兴趣情感、坚持性、专注性、学习方法；选择适宜的评价主题，往往能将枯燥的评价时间变得生动，教育价值也更高。在评价中，老师采用多种的评价模式，通过情景再现、摄像、现场再现的形式、运用小组、个别的引导性讲评方式，让幼儿讲述，将幼儿在活动过程中录下的片断与孩子分享，观察哪些值得大家学习，多彩的评价主题，让孩子们感受到了游戏的乐趣和同伴的创造能力，同时在行为习惯方面也得到了教育与培养。总结评价是开展区域活动的结束环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。提供充分表现、交流、学习的机会，同时激发再次活动的欲望。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，作为教师如果随意运用评价，幼儿会麻木不仁，褒扬就会失去应有的魅力与价值。因此，要注意重视在评价中的运用方式，不论何种形式的分享和交流，要能起到画龙点睛、雪中送炭的作用，真正实现师生互动、生生共建，发挥区角活动的作用。 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/21a182fecd2f0066f5335a8102d276a200296098.html