回乡偶书》教案 罗建军 一、教学目标： 知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。 能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。 情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。 二、教学重难点： 了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。 三、教具准备：多媒体课件 四、教学时数：一课时 五、教学过程： ㈠谈话导入，据题质疑 1、 复习导入。 同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》 ，你还能背下来吗？（指名背再齐背） （课件） 2、 介绍背景。 （出示课件） 你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生 仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐 玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡 时，又是一番怎样的场景呢？ 3、 揭示题目： 今天，我们来学习古诗《回乡偶书》 。（师板书课题） 4、 据题质疑： ⑴理解“偶书” ，这里的“偶” “书”各是什么意思？ ⑵看了题目，你想知道什么？ （师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳） ㈡自主合作，初步感知 师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？ 1•生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？ 2•检查反馈：（课件） ⑴①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。 ⑵①指名读诗②范读（出示课件），生画节奏 ③分组读诗④齐读古诗 ㈢细读品味，感悟理解 •学习第一句（课件） （出示第一二行） （ 1）指名读。 （ 2）点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰 引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰） （3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流） （ 4）师归纳，生质疑： 师：学了这两行诗，你有什么要问的？ 生 1：为什么几十年后作者还回到家乡来？ 生 2：这时他的心情如何？ （以上问题让其他生来回答） （5）师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这 两个词中体会到什么？ （ 6）指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与 故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能 用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读） （7）总结学法： 请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。 （生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下 文或观察插图，理解诗意。 ）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。 2•学习第二句：（课件出示第三四行） （1）出示句子，指名读、齐读 （ 2）学生运用自学，再集体交流 师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？ 生：（试说：我是抓住……。师补充口头提问：客在这里指谁？［结合看图］何处是什么意 思？谁再来说说？） 师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？ 生：（略） 师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤） 谁能通过朗读来表达这种感情？ （ 3）指导朗读古诗 3、 串讲诗意，体会情感： ⑴谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？ （指名讲，同桌互讲，全班交流） ⑵从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡） ⑶小结： 是啊，“月是故乡明， 人是故乡亲， 树高千丈， 叶落归根” 诗人少小时离开家乡， 年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改” ，这无改的乡 音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念， 怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。 ⑷指导朗读。 （试读、指名读、齐读、试背。 ） 4、 挖掘课程，欣赏佳作 同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》 。刚才我 们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。 （出示课件，师诵读：离别家乡岁月多， 近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水， 春风不改旧时波。 ） ㈣表演想象，拓展延伸 （师：同学们学得真起劲，下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回 乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。 （提示：如果你是贺知章，离开家乡几十年之后， 回到自己的家乡，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗？） 1、（ 1）分角色试练表演。（2）指定小组在班上展示表演。⑶师模仿“记者” 知章”。 师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？（生谈） 2、齐背古诗，并边背边想象情景。 ㈤示范指导，培养习惯 1、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。 2、 出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。 3、 学生试写（每个生字各写 2 个），师巡视，生写后互检。 三、自主选择，培养能力。 （任选一题） 师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们 选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。 1. 背诵并默写古诗。 2. 为《回乡偶书》完成一幅诗配画。 ，采访“贺 3、自编故事，再与伙伴交流。 2005 年 11 月 9 日 反思： 1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。 2、创设情境：激发想像，融入诗境。 3、开发课程：立足课程，拓展延伸。 4、 理解表演：引导合作，再现诗意。 5、 尊重个性：让学生自主选择作业。 在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到“易” “趣”“活”，课堂上不在是那种没 完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小 小的教室里，通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，都会 深深地印到学生的脑海里。 爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要 展开想象的翅膀， 设计表演过程。 因此， 课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言， 是学生进行语言实践的有效方法。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/220c203be1bd960590c69ec3d5bbfd0a7956d5a7.html