龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 朗读在语文阅读教学中的应用 作者：佟奎伟 来源：《新课程·教师》2014年第08期 摘 要：当前，语文阅读教学存在很多问题，学生的阅读能力和写作能力都受到了影响。为了克服这种弊端，在阅读教学中应加强诵读教学。 关键词：阅读；教学；诵读 《义务教育语文课程标准》明确指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。所以，我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节之中，做到学前读，学中读，学后读。 学前读。指初读课文，强调初读、变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读：读得正确；读得通顺；读得流利，做到朗朗上口，了然于心。在整个训练过程中，教师只起指导作用。在读的训练中，养成学生良好的读书习惯。 学中读。要引导学生以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。 学后读。指理解后读，这时的读书训练应从技巧及形式上给予指导；形式上如个人读、小组读、分角色读等；技巧上如语调的高低、停连处理等。让学生或吟诵、或推敲或揣摩，多角度地去拨动学生的心弦。值得一提的是，在电教媒体进入课堂后，可试用配乐朗读。 综上所述，在阅读教学中加强“朗读”，使学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。 参考文献： [1]叶存玲.小学语文教学艺术.语文出版社，2001. [2]李冲锋.语文教学范式研究.华龄出版社，2006. 作者简介：佟奎伟，女，1963年12月出生，就职于辽宁省朝阳县南双庙镇单家店小学，研究方向：小学教育。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2ee07be0bc64783e0912a21614791711cd79795a.html