小学语文“三环四得”教学模式效果评价办法研究 摘要：如今，在新课改的大背景下，教学模式发生了深刻变革，传统的课堂教学往往是“师本位”的模式，忽视了学生们个性化发展，虽然这种教育评价模式能够满足应试需求，但长远来看已经无法满足社会对创新人才的需要了。所以，教学模式应该回归到“生本位”上，教师要紧跟新课改政策，及时转变思维，实现促学习、促教学、促研究、促能力发展的模式创新。本文将基于“爱种子”实验背景下，展开对小学语文“三环四得”教学模式优化与应用的效果评价办法研究。 关键词：小学语文；教学模式；三环四得；效果评价 一、引言 教学改革是一项兼具综合性与系统性的工程，需要教育研究者的领导，教师的执行与学生的配合，只有先积极做好政策引导与改革路径，才能保证教育改革工作的有序展开。对此，广东省教育部门提出了“爱种子”的新模式，其旨在深化课堂革命，以赛促学习、教育与发展，通过课堂创新给课堂灌输新鲜活力，保障学生未来的发展，在实践中这种模式以“三环四得”理念为基石，取得了不错效果。 二、“三环四得”教育模式概述 教育部长曾在《人民日报》中指出课堂革命既是一场观念上的革命，又是技术革命，应该坚持在课堂上贯彻素质教育，实现以学生为中心的教学。所以，教育模式的改变是必然，其根本原因在于：（1）社会经济发展，对人才的需求不断转变；（2）互联网对传统教育模式带来的新机遇；（3）当前的教育方法已经不适用于社会现状。因此，在教育模式变革过程中应该借助技术发展释放教师的发展潜力，让教师将更多的时间放在学生身上，不断提高专业教学能力满足学生发展需求；释放学生个性，不断优化学生的学习环境，让其拥有更多时间去探索新知识，实现个性化发展；释放家长资源，促进家长优化教育观念，能够拥有优质教育理念去教导孩子。 其中，爱种子模式下的“三环四得”即为：实现以学生为中心、学明白为设计、围绕学研教施教、为学生发展而成的自主、合作互动型教学模式，让学生和教师在这种开放性课堂中“学得、习得、教得、评得”，如图一所示： “三环四得”教育模式的机理在于引导学生学习优质的课程资源，采用多种教学工具辅助教学，如微课、网课等资源，最后通过教学效果测评，产生形成性评价，针对教学反馈，不断调整策略，增加教学实效性。从本质上来说，现在的“爱种子”模式就是一个“三环四得”的教学体系，其能够以学生的发展为根本，学习为中心，实现对现有教学资源的创新设计，驱动学生在课堂上主动探究、自主学习、拓展主题，引导学生在强化丰富自身体验的过程中协同创新，在这种模式引导下，每个阶段都有不同的学习目标，且能够达成一种闭环效果，让教学环环相扣，每一个阶段学生都能够利用信息技术获取数据，并且将“四得”中的学得、习得、教得、评得里暴露出来的问题做数据信息处理，引导学生自主反思、自我评价，最后实现以学定教，体现“生本位”的课堂教育理念。 三、“三环四得”教育模式案例研究 以五年级上册第一单元《白鹭》为例，谈谈基于“爱种子”模式下的语文教学。 （一）初读与质疑，把握全文结构与内容 在阅读教学开始阶段，应该先引导学生有感情的、流利的读出来，并且一边读一边在头脑中想象文字描绘出的画面，找出重点句子，品味作者想表达的对白鹭的赞美之情。在该阶段，教师出示白鹭图片，并且用多媒体课件陈列出赞美“白鹭”的古诗文，加深学生对白鹭的情感态度，然后，老师主动引疑，提出本篇文章的核心问题：为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？引发学生对全文的深入思考、把握全文内容。 （二）品读与质疑，在活动中提高语文能力 在学生读完课文并产生思考后，教师引导学生围绕核心问题进行精读，并且参与到实践活动中去，在活动中提升语文阅读能力。该阶段的重点不是学生是否提出了有价值的问题，而在于学生的积极参与，在活动中提升的语文素养。比如，开展小组探究活动，将5、6个学生分为一组，一边熟读课文的6到8自然段，一边想象课文描绘的画面，然后开展组间互动交流，同学们在头脑风暴中不断完善自己的想象，并在最后的小组汇报里，请每个小组的代表用语言来描绘头脑中的画面，并用简洁的语言为头脑中的画面起一个名称，比一比哪个组的名称最好，这些名称有“清田钓鱼图”、“黄昏低飞图”......学生的想象力得到了充分激发。 （三）交流感悟，归纳语文要素 在小组活动结束以后，教师依然要将课堂留给学生，让他们对本篇文章做一个总结，品味文章的行文特点、文字表达、行文结构等等，在独立思考中总结文章的语文要素。比如，让学生对比阅读“白鹭是一首精巧的诗”和“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，这两句分别在文章首尾，对全文的结构起到了什么作用？这种描述方式对你有什么启示？以此，引导学生在交流中提取语文要素，获得能力的提升。 （四）拓展提升，实现课内外阅读结合 经过语文阅读材料的学习，学生或多或少学习到了的知识点，这时，教师可以将课内外结合起来，找出一篇类似的文章，引导学生阅读，并自主分析，提高解决实际问题的能力。 四、小学语文“三环四得”教学模式效果评价 由上文可知，爱种子模式下，教学体现了以学生为中心的理念，注重发挥学生的自主能动性，引导学生主动感知、体验和探究，在课堂中拓展思维，实现教学目标，获得能力提升。在这种教与学的新模式下，可以展开如下教学方法探究：（1）应用多种学科工具，教师可以采用多种知识学习工具，如多媒体课件、微课视频以及线上教学等，让学生利用互联网资源主动寻找工具，还可以引导学生在生活中主动探究，加强日常生活与学习之间的联系，实现自主学习。（2）学习效果测评。在教学中，可以组织学生在教师的引导下创设一个问题研究的活动情境，让学生一边解决问题一边反馈，最后由教师来做出调整，不断优化教学策略。 “爱种子”模式下，学生的学习情况可以得到全程的信息反馈，形成学生数字自画像，以数据指导教学，变革教学理念和方法。用优质数字化资源提升效率，针对暴露问题精准教学，建立学习共同体开展互学互评，解决个性化和差异化问题，围绕学与教共性问题开展精准教研，基于数据开展教研融合教学，从而达成以下教学效果：（1）学得，教师根据学生暴露出来的问题因材施教，学生在该模式下达成自主、合作、协同学习。（2）习得，教师在教学中采用反思指导，引导学生巩固、深化、提升语文学习能力。（3）拓展评得，教学充分结合学生个性，通过项目创设、成果展示、成果互评，推进合作课堂的构建。 综上所述，随着素质教育的落实与工作的推进，传统的课堂教学模式已经不再能满足新时期学生的发展需求了。对此，应该在课堂上多开展合作教学活动，贯彻促教学、促学习、促协作的教学理念，引导学生主动探究、思考问题，在“三环四得”的教育模式下，形成鲜明的小学语文教学特色，驱动“爱种子”模式向更具深度、更宽广的方向发展。所以，教师要及时革新教育理念，重视学得、习得、教得、评得方法的落实，不断提高小学生语文核心素养。 参考文献 [1]李梦奇.立足于生活的土壤，培育出语文的种子——小学语文生活化习作实践探索[J].华夏教师,2019(19):84. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3296c38eec06eff9aef8941ea76e58fafbb04558.html