教师 班级 一年一班 课题 《十九减几的运算》 1.使学生初步学会计算十几减9的减法.初步掌握、理解其计算方法. 教学 2.在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象目标 思维能力. 重点 学会运用加减法的关系计算十几减9. 难点[ZXXK] 教 一、导入 教师板书(课件出示)：小丑有15个气球，卖出9个，还剩多少个?引入课题并板书。 二、经历多种计算方法的过程，探究十几减九的算理 (一)列出算式，自主尝试计算 教师：要求“气球还剩多少个”怎样列式? 学生说列式，教师板书：15-9= (二)利用学具，动手操作 学生活动，同伴交流。教师观察巡视。 (三)组织学生全班汇报 可能会出现(课件预设以下几种方法)： 1.数出来的方法。让学生边说边演示：用[url=]小棒[/url][url=](圆片)[/url]摆出15根，然后一根一根的拿走，拿走9根，还剩6根。 2.想加算减法。我知道“6+9=15，15-9=6。” 3.“平十法连减”。从15(圆片)小棒先去掉5个再去掉4个，还剩6根，根据学生操作过程，教师列出算式，把9分成5和4，15-5-4=6。 4.多减再补。把15个(圆片)小棒先去掉10个还剩5个，多去掉1个，再补上1个。教师列出算式15-10+1=6。 5.“破十法”。把15分成10和5，10去掉9个，剩下1个与1合起来是6个。思考过程课件逐步演示，加深学生对操作过程中分解各步的理解。 (四)教师和学生共同操作，课件直观演示，重点理解“破十法”的算理解和掌握计算方法. 学 过 程 法和算理 1.摆出15个圆片，分成左边10个，右边5个。插入图片 2.把左边10个中圈出9个，还剩1个，如图： 3.让学生利用手中学具试着摆一摆，边摆边说出整个过程。 4.结合学生摆的过程，用算式表示出来，教师板书，如图： (五)即时练习(课件出示) 1.圈一圈，算一算。 12-9= 请学生汇报结果，说出操作过程。教师相应写出算式的分解格式，让学生直观看出个步骤表示的意思。 2.摆一摆，算一算。 教师出示算式：14-9=，请学生利用手中的学具用“破十法”摆出计算过程，写出结果。 3.直接计算。 教师出示算式：16-9= 11-9= (六)回顾算理，总结算法 1.整理算式，发现特点，引入课题。 2.回顾算法的多样，比较方法，结合自身理解，说说自己喜欢的方法。 三、多样练习应用算法。(课件出示) (一)圈一圈，算一算 完成教材第10页“做一做”第2题。 (二)完成练习二的第1题。 (三)用你喜欢的方法计算。 11-9= 13-9= 15-9= 17-9= 教师巡视，观察学生选择的计算方法。全班汇报，说说自己的算法。 教师追问：这几个算式有什么特点? (四)看图列算式。(课件出示) 四、全课总结 全班交流，今天你学会用哪种方法计算十几减9的算式?你觉得哪种方法计算比较熟练? (一)圈一圈，填一填。 (二)在□里填数。 9+□=12 □+9=15 12-□=9 15-□=9 (三)计算。 14-9= 17-9= 14-4-5= 17-7-2= 1.放手让学生用学具操作，计算“15-9=”的算式，会算的学生很快写出得数，有的学生不知怎样操作，无从下手。 2.在圈“破十法”实物时，图中左边分10个，右边分5个，而在写算式时，却把15分成5和10，左边小数右边写大数，学生存在疑惑。 3.“平十法“(连减)算式表示时，在算式15-9=中，为什么把9分成-5-4，9不可以分成-7-2? 4.对于“多减再补“的方法，如果学生没想到，要不要补充?。如：把15个(圆片)小棒先去掉10个还剩5个，多去掉1个，再补上1个。教师列出算式15-10+1=6。 板书 设计 教学 反思 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/33ec820cdf88d0d233d4b14e852458fb770b38f1.html