立足"探究性学习"理念,构建"问题驱动型"课堂 摘要:作为能够解决实际问题的应用型知识,数学始终在基础教育工作中占据着不可动摇的一席之地。对于小学生来说,他们的智力正在发育,诸多学习能力与思维尚未形成,正值接受教育的黄金时期。教师势必对数学教学工作提起重视,遵循“探究式”教育理念,综合考量小学生的身心发展特征和成长需要,带领他们深入学习数学知识。 关键词:探究性学习;问题驱动;课堂;小学数学 引言: 众所周知,数学学科具有难度高、逻辑性强、复杂且略显枯燥的特征。而小学生的注意力极易分散,这便导致他们经常在数学课堂上受外部其他因素的吸引转移注意力,出现“溜号”、“走神”等行为,使最终的学习效果与预期目标偏差甚远。对此,如何激发他们的学习兴趣,将学生的目光始终聚集在数学课堂上成为了教师重点思考的问题。在不断的尝试中,采用“探究式”教学手段,构建“问题驱动型”课堂逐渐受到广泛认同,本文便对此展开了进一步分析。 一、创设情境 小学生的综合能力发展尚不完善,其抽象逻辑思维能力也处于较低层次,因此经常在学习数学知识时出现困扰,久而久之产生“厌倦”、“懈怠”情绪,进而表现出逃避课堂的行为。对此,为改变这一现状,构建“问题驱动型”课堂。教师首先应激发他们的学习兴趣,以趣味化的语言、平等的态度提出有趣的、符合小学生认知能力水平和知识积累的数学问题。营造轻松、活泼的学习氛围,利用相对真实的数学问题环境拉近学生与数学知识的距离,将抽象数学知识内容转化为具体化表达,促进他们对问题与理论知识的理解,为有序推进探究性学习活动做铺垫。 以苏教版五年级上册《负数的初步认识》为例,学生在之前的学习生活中从未接触过“负数”的概念,很难直接理解并吸收这部分全新的知识内容。对此,教师可以利用多媒体工具展示“温度计”、“电梯楼层控制面板”、“天气预报数据”等图片,提出“说一说图片上这些数字有什么差异”等问题,引导学生在观察和思考中主动发现“有些数字前面有减号,有些数字前面或没有符号或有加号”。进而,教师就可以对相关概念进行阐述,并继续提出:“和哪个代表的温度高?”、“和哪个代表的楼层高?”等问题,引导学生结合自己的生活体验展开思考。在学生回答“温度高,代表的楼层高”之后,教师便可以阐述“负数比整数小”的概念。 二、分组合作 参考现代社会的人才培养要求,对于即将步入初中的高年级小学生来说,仅仅掌握基础数学知识、具备自主学习能力是远远不够的。也就是说,教师在以问题驱动学生进行探究式学习时,应注意适当为其提供合作机会。在充分代替学生主观能动性、满足他们个性化发展需要的同时,促进生生之间的协同互助,培养他们的合作意识。与此同时,教师应明确一个问题,受成长背景和个人学习能力的影响,即使是同一年龄层的学生也会呈现出一定的差异性和发展不平衡性。在该前提条件下,教师可以将不同层次的学生进行打乱分组,使其能够在合作交流中迸发出更多的灵感火花,以此实现生生之间的有效思维碰撞,进一步提高合作探究的学习成效。同样,以《负数的初步认识》一课为例,教师在授课时可以布置“寻找你身边的负数”等任务,组织学生以小组为单位探究其他应用负数的情况及其含义,以此促进他们对知识内容的掌握与合作意识的深化。 三、巩固复习 所谓:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。小学生的遗忘速度较快,想要使其牢牢掌握数学知识,就必须不断地引导他们进行巩固复习,不断强化他们的记忆,这也是探究性学习的关键环节。对此,教师可以在每节课授课结束后以提问的形式带领学生回顾学习内容,帮助他们系统地梳理知识脉络,形成良好的数学学习习惯。其次,教师应提出相应的拔高型问题,引导学生利用所学知识探究问题解决办法,实现知识的延伸与拓展。此外,教师还应及时反馈学生的表现并对其给予客观、积极的评价,并根据学生暴露出来的问题实时修正授课目标、转变重点教学方向,以此保证巩固复习的有效性,促进后续教学活动的有序开展。 以苏教版六年级上册《分数四则混合运算》一课为例,在授课结束后,教师可以提出“一桶水重千克,倒出后把剩下的平均装在个小瓶子里,每个小瓶子装多少千克?”等问题。引导学生在自主探究中进行复习,通过、的计算过程提高计算水平,强化知识应用与自主探究、解决问题的能力。 结束语: 综上所述,在新的人才培养要求下,小学数学教师应及时转变自身传统的思想观念。以符合学生认知能力水平的问题引入课程,摒弃“填鸭式”授课模式,创建“探究式”问题课堂,高度利用小学生对未知事物的好奇心和探索欲,激活他们分析问题、解决问题的积极性。鼓励学生以小组合作或自主探究的形式自行解决数学问题,学习数学知识。促进他们合作意识、自主学习能力与数学知识积累、实践应用水平、逻辑思维的同步提升,为其全面发展奠定坚实基础。 参考文献: [1]储冬生.问题驱动式教学:从理念走向行动[J].小学教学研究,2018,34:4-8. [2]何仲秋,牛免功.巧设数学问题驱动深度学习[J].小学数学教育,2018,19:22-23. [3]宁俊玲.基于深度学习探讨小学数学问题教学[J].新课程研究(上旬刊),2019,01:55-57. 本文来源:https://www.wddqw.com/doc/41253f9e0522192e453610661ed9ad51f01d54ba.html