《大自然的语言》教例评析 17.穿插几次练习 ——《大自然的语言》教例评析 ［教例简述］ 教学本课，要求带初一《中国地理》课本。 两节课的教学中，安排了四次“大型”练习”。 第一次练习安排在熟悉课文阶段。 练习题：通读全文，就“物候学”写出200字左右的解释性简介性的文字。 (学生进行课堂交流。教师简评并指出：物候学的知识散布在全篇课文之中。学习中应该仔细搜寻并且要将它们有条理地加以整理。在此方面养成习惯，将十分有利于做读书摘要和积累专题资料。你们看，如果我们按物候学的定义——研究的范围——研究的方法——研究的目的和意义的顺序来介绍，不就让人一目了然了吗? 第二次练习安排在课文梳理阶段。 练习题：对这篇课文的层次划分，有四种不同的意见。选出你所赞成的一种分法并说明理由。 A、①②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨B、①②③‖④⑤‖⑥⑦⑧⑨C、①‖②③④⑤‖⑥⑦⑧⑨D、①②‖③④⑤‖⑥⑦⑧⑨１０１０１０１０‖‖‖‖１１１１１１１１１２１２１２１２ (学生纷纷发表意见。教师肯定说，A、B两种分法都是可以的。但同学们发现没有，不论在哪一种分法当中，第⑥至探究一下这几段之间的关系呢?) 第三次练习安排在课文讲析阶段。 练习题：参照《中国地理》，根据第⑦⑧两段的内容，综合画一幅地理简图，然后根据简图，就教材内容口头说明。 １０段始终是一个整体，我们是否可以练习方式：三个同学演板，其它同学画在纸上。 (教师评讲时指出：圈、点、勾、画是读书时的“必要动作”。“不动笔墨不读书”是指读书时要做笔记，写心得，但有时画画圈，列列表，也是很有助于阅读理解的。 第四次练习安排在课文收束阶段。 练习题：复述课文的第一段。要求注意条理性，注意选词选句。不要“背诵式”的“复述”。(学生认真表达，教师择其有代表性的内容略作评讲。) ［评 析］ 教学之中穿插练习是常有的事。但课堂教学中的练习设计，也确实“可以说是一项艺术而不仅是技术”。 此教例中的几次练习的设计和安排，大而化之来看，起码有紧扣学习重点、不断激发学生的学习劲头、活跃课堂教学节奏及气氛、锻炼学生的动手动口能力、让学生占有大量学习时间等等优点。 但我们还可以把眼光投向练习设计的深处。 第一，几个练习都是立体的。如第一个练习，1.表层含义是让学生透彻地了解“物候”和“物候学”；2.内层含义是用这种手段让学生扫描、进入、熟悉课文，以增强读文收效；3.间接地支持课文学习重点；4.训练了一种整理材料的技能。又如练习二，巧妙地将选择答案作为一种手段，以求达到让学生反复归纳概括、进行综合性的分析、思维的条理性受到训练的目的，同时又很好地让学生加深了对课文的认识，并顺势将教学引入到需要研究的主要部分。 第二，练习的的编制形式和出现的时机安排得非常恰当。如练习三，安排在讲析⑦⑧段之前，且要求绘制一个经纬交织的标出了城市位置的简图，而且还要求讲解。有了这样扎实的铺垫，语段的语言分析、写作特点分析何愁不得以顺利进行?再如练习二，选择语言最美的一段进行强化训练，在课的刹尾阶段还抓紧时间让学生多受一些语言的熏陶。 看来，课堂教学练习的设计和使用，需要运筹帷幄，需要独具匠心。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/41c97f7164ce0508763231126edb6f1afe007127.html