龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 关于大学的初级阶段日语教学研究 作者：边洪泽 来源：《读与写·教师版》2018年第08期 摘要：在经济全球化趋势进一步加强的过程中，中日经济贸易关系也呈现出了较大的变化。现阶段，日本已经发展成我国第二大经济贸易国。在该种经济发展趋势的影响下，依赖于经济发展的日语人才教育也受到了人们的较大重视。本文基于对初级阶段日语教学对象的研究，分析了日语独有的特点，然后根据和已学语种的关系来说明日语学习的注意要素。 关键词：大学；初级阶段；日语教学 中图分类号：G434 文獻标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）08-0238-01 大学时期日语人才培养是日语人才输出最重要和最关键的途径之一。然而，大学初级阶段的日语教学由于受教育者的年龄、领悟水平、日语特点和其他语言之间的关系等，与英语教学和初高中日语教学间存在较大的不同。这一系列特征对大学日语老师的授课与学生学习日语有着较大的影响。 1.教育对象 大学初级阶段日语的教育对象即大一学生，年龄基本在17-22岁之间。这一年龄阶段的学生具有如下特点： （1）心智成熟，归纳理解力强。日语的入门知识比较简单，主要为动词、形容词、形容动词的变形规律，以及时态、语态表达。所以用大量的会话替换练习尤为重要，可以在不断地替换模仿中总结最为基本的语法框架，打下良好的学习基础。 （2）记忆力、联想力强。语言的学习要不断地记忆单词、语法。日语单词虽不像英语可以通过词形变化从动词到名词再到副词，但是日语单词，尤其是名词词汇与汉字有关联，而汉字当中就有相当数量的同音异形字，往往汉语的同音异形字在日语中的发音也比较相似。 （3）对新颖事物的好奇心不足了，教师盲目的通过课堂教学模式来向学生进行授课，会大大的降低学生学习的热情。鉴于此，教师应使用多项模式与方案，激发学生对日语学习的兴趣。在大一新生群体中可以频繁的进行问卷形式的调查，很多大学生在大学时期学习日语的原因有：爱好日本动漫、想要了解日本的社会、喜爱日语、喜欢日本等等。通过分析发现仅因为日语而学习日语的学生比例是非常低的，因此教师应该全面的了解学生的偏好，向其传授有关日语的知识，还要在多方面有所涉及，为学生带来有关日本社会、经济等不同层面的信息和内容，从而来激发学生的热情。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （4）处于大学阶段的日语学生，相对于初高中日语学生而言，其间存在较大的不同，大学阶段的学生学习日语旨在契合职场发展和生存的需求，而初高中学习日语则是基于强化思维和学习能力而展开的，因此两者在课程设定、课程选择等方面需根据自身情况来掌握。大学初级阶段的核心任务是奠定良好的日语基础，但是其仍然能够采取社会操作和提高素质等方式来进一步了解即将要踏人的社会。 2.语言特征 2.1 日语是代表性叼黏着语 日语语法的核心内容主要体现在词法内容上，再细分词法的主要内容又是助词与助动词的使用要求上。对于大学初级阶段的学生，其日语能力要求是达到四级至三级间，这对其所要求的助动词数量不算太多，并且学习起来较为容易，因此掌握这些数量较少的助动词是该时期学习的核心工作。与英语初级阶段的学习相比，这一阶段主要是掌握一些固定句型和语句，而日语主要是掌握住这部分核心助词，譬如が、を、ます等。 2.2 暖昧的表达方式 日本式的默契、模棱两可、省略、委婉等特征，只有土生土长的日本人才能心领神会，而学日语的外国人却难以把握。因此大学初级阶段的日语学习者，除了要掌握好日语这门语言外，更重要的是要学会日本人这独特的暖昧表达方式，尽量做到日本人的以心传心。 2.3 话语格调下的敬体和简体 也就是能否认识到沟通者间关系不同而有针对性的选择敬体与简体。对于日语而言，敬体和简体的选择是必不可少的，其与态、时等类似，为基本语法领域之中。因此，日语的初学者，特别是对于大学毕业后踏人社会的大学生而言，在初级阶段中理解和灵活使用敬体和简体是十分关键的。目前还存在部分教材在初级中都是用了です、ます体，其为非常好的尝试，不管在什么样的情况下，该种表达方式都是正确的。 3.与已学语种的关系 3.1 中文 汉语较为突出主语，因此常会在句子中出现你、我等主语，而日语并非这样的。日语句子不突出主语，尤其是在主语为第一人称的条件下。譬如「明日公園ヘ行きたいと思います」，初学者易于说成“ゎたしは明日公園ヘ行きたいと思います”其在语法上不存在任何错误，而却是缺乏日语的韵味了。 中国和日本在地理位置上是邻国，在文化上一衣带水。中日之间有过交流学习，也有过战争，不管以何种方式交流，在客观实际中，两国语言都增添了新的生命力。日文的书写与读音龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 都有汉语的韵律在，这一点有利于初学日语的中国学生。然而有些日语文字的字体虽然与中文形似，但是意思和发音却同汉语大相径庭，所以在大学初级阶段的教学过程中一定要提醒学生注意这一点。 3.2 英文 即使日语假名数量比英文字母要多，而日语发音却不像英语那样变化性较强。然而对惯于英语发音的初学者来说，却常常会把不该爆破的日语假名读成英语，尤其是日语艹、夕等行假名。 而由于有英语的基础，所以对日语自动词与他动词的理解会得到帮助。日语的自动词不管是在含义上，还是在用法上，和英语中不及物动词都十分类似。 因为有90%的大学生的语言基础都是英语，因此对于他们初学者来学习日语，其脑海中基本上都为英语语法和单词，从而给用日语来表达增加了难度。所以要从根本上改变学生对过去英语教学模式所产生的习惯。但这绝非易事，首先应该有一个阶段的缓冲，如在发音的学习阶段暂停英语学习。其次要在潜移默化中培养学生的日语语感，多进行情景会话，多看日语教学片及日本原版的影像资料。 4.结语 大学初级阶段的日语教学有着自身的特性。基于更加高效的为社会教育培养良好的日语人才，我们需要对日语特性加以了解和掌握，还要依据日语学习的规律和要求来展开培训，从而来达到预期的教学目标。 参考文献： [1]姚晓静.浅析大学基础阶段日语教学改革[J].成功（教育），2011（5）：18-19. [2]康乐，雷倩.关于大学日语专业初级阶段教学的探索[J].华章，2012（8）：20-21. [3]潘静惠.高校内涵式发展下的日语专业基础阶段教学的思考[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014，30（10）：15-16. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4549d634f66527d3240c844769eae009581ba2b6.html