《赠汪伦》听课笔录 江苏省泰兴市泰师附小 周剑波 日前，笔者听了特级教师孙双金的一节古诗 教学课，感触颇深。孙老师根据所教古诗《赠汪伦 》这首送别诗的特点，巧妙设计了精读一首，带读一组的教学模式，使学生 不仅读懂了一组送别体诗歌 ，而且初步领会了这一类诗歌的表达方式，收到了举一反三的效果。 一、明确目标，激发学习热情 教学伊始，孙老师就告诉学生：同学们，今天我们学习一组送别体古诗，相 信大家一定能学好。我们先学习唐代著名诗人李白 的《赠汪伦》。这显然是一段经过精心设计的导语。导语不仅告诉了学生今 天学习的是送别体诗，而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些一一要学习一组 送别体古诗，要跳一跳才能摘到果子，这样做有利于激发学生的学习热情和求知 欲望，使其一上课就处于愤悱状态，对提高学习效率是很有帮助的。 二、精读一首，领悟表达方式 阅读教学的主要任务是发挥教材的例子功能， 让学生在课堂上掌握知识，形 成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。《赠汪伦》是一首唐诗 ，而且好读易懂，孙老师充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学 古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。 1、 自主朗读，了解诗歌大意： 孙老师先让学生自主读诗，思考诗中说的是谁送谁？谁别谁？让学生明白送 别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，让学生说说汪伦是怎样送李白的？ 李白是怎样别汪伦的？旨在帮助学生进一步了解诗歌大意；最后请两名学生试说 诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。 学生在老师的点拨下，学得生 动、充实，基本上明白了诗歌的意思。 2、 自学质疑，理清作者思路： 学贵有疑。孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生主动质疑： 学 贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。希望同学们认真读诗，善于动脑，提出你的 疑问。孙1 / 6 老师愿和大家共同进步！ 学生听了思维非常活跃， 提出了两个有价值的 问题：汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送李白？为什么汪伦早不送，晚不送，却 在船即将离开时送？孙老师并不急着作答， 而是引导学生再次自读诗歌， 并让学 生同桌讨论，解决了这两个问题，使学生进一步明白了《赠汪伦》一诗是汪伦用 踏歌的方式送别李白的， 表达了二人之间深厚的情谊。 学生通过主动质疑、 自读 释疑、互助学习，完成了教学意图。 3、自由诵读，体会思想感情： 诵读，是传统语文教学的宝贵经验 。古人云：书读百遍，其义自见，就是强调诵读的重要性。事实上诵读遵循 了形象感知的原则， 有利于学生有效地吸收语言、 转化语言。 古诗尤其要重视诵 读，让学生充分领悟其图画美、语言美、意境美。孙老师在学生读通、读懂诗歌 的基础上，引导学生进入角色，想像李白和汪伦分别的场面：假如你是李白，会 对汪伦说些什么？让两个学生分别扮演李白和汪伦，通过学生口语交际的形式， 帮助学生进一步领会诗歌所表达的思想感情。 最后孙老师引导学生进入诗境， 诵 读全诗、领悟诗情， 学生从声情并茂的吟诵中读懂了诗歌， 领悟了诗歌所表达的 思想感情。 三、迁移转化，带读一组诗歌 孙老师在学生学会《赠汪伦》一诗的基础上，分别出示了《送孟浩然 之广陵》和《别董大》两首送别诗，让学生运用学习《赠汪伦》所掌握的方 法自学这两首诗。学生通过朗读，很快弄清了《送孟浩然之广陵》一诗作者李白 是用目光送别孟浩然， 《别董大》一诗作者高适是用语言送别董大，通过吟诵领 悟了诗中所表达的朋友之间依依惜别之情。 短短三十五分钟， 学生便读懂了三首 古诗，可见效率是很高的。课末，老师设计了开放式作业，布置学生课后搜集、 吟诵有关送别的诗歌， 更是将语文教学的空间延伸到课外， 培养学生搜集、整理、 吸收信息的能力，有利于学生语文素质的全面提高。 综上所述，孙老师精读一首，带读一组的古诗教学方法是值得我们借鉴的。 如在教学中我们可以根据诗歌的体裁特点、 内容特点， 结合大纲推荐篇目， 精读 一首，带读几篇，丰富其文化底蕴。尤其在教学中，孙老师很好地充当了引导者、 组织者、点拨者的角色，引导学生自学、自读、自悟，组织学生质疑、讨论，着 力培养学生的自学能力，这一点更值得我们借鉴。 2 / 6 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5029103b6094dd88d0d233d4b14e852459fb399b.html