如何理解社会性发展在 “促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心” 案例： 王柏立，男，4岁半，小班幼儿。父母忙于做生意，从小是请人带大。该幼儿任性、暴躁、易发脾气、语言过激、爱哭等。开始时，不愿来园，待老师答应满足一些条件后，他才肯让爸妈走。后来，能顺利来园，但经常是瞪大眼睛、满脸怒气、堵着气地进班。与小朋友在一起，他经常无故推打小朋友，胆小的幼儿经常被他弄哭，胆大的幼儿被他招惹后引发对立情绪，他便大嚷大叫，大哭大闹，老师问原因，他不理，仿佛很冤就是个哭。不过，王柏立独立性很强，善于发现和观察事物的不同与变化，反应快，能自信的对自己的发现做出肯定的判断，有一定解决问题的能力。 分析： 王柏立父母平时忙于生意，对他管教较少，请来照看他的奶奶又比较宠爱他，因此就养成了王柏立骄横，暴躁，遇到不顺心的事就发脾气、哭闹的个性。 3—6岁是幼儿个体社会化发展的重要时期。儿童在这段时间的经历和体验，以及在此基础上的社会性发展状况将影响其一生。因此，必须高度重视对幼儿社会性发展的指导。幼儿园是有目的、有计划的对幼儿进行教育的专门机构，比起家庭，幼儿园的教育更有目的性，资源也更为丰富。 幼儿的一日生活大都在幼儿园内度过，在一日活动中我们的活动丰富多彩，因此我们可以在日常生活中教幼儿去交往。平时我们要用具体、形象的语言教幼儿说文明礼貌用语，教幼儿去交往。如：“你的玩具借我玩一下好吗？”“请你让一下好吗？”……长时期下来幼儿不仅交往能力、语言能力得到一定锻炼与发展，而且遇到不如意的事也学会了一些简单的解决方法。 现阶段幼儿园中的幼儿多数为独生子女，家人更是对幼儿宠爱有加、百依百顺，因此就像上面提到的王柏立式的孩子较多，幼儿间出现冲突是常有的事情，问题关键是在于我们老师怎么去化解冲突。孩子们都很重视别人对自己的评价，一次课前的准备中，王柏立就因为有其他孩子说他是“坏人”就打人了，知道情况后，我把他请了上来，问他“你觉的你自己坏吗？”他摇摇头，我说“那你打了人还坏吗？”他不做声了，我问其他的小朋友“王柏立坏吗”？其他的说“坏，因为他打人了。”王柏立听了很伤心，于是我告诉他“小朋友说你坏是因为你打了人，如果你没打人就不坏了。”最后我还告诉他“如果有人说你坏，你要问他，我哪里坏了，而且要学会改正缺点。而不是去打人，如果你打了人就真的是坏人了。”在和幼儿的相处中，我们都要学着用更合理的方式来对待发生的冲突，并让幼儿在冲突中学会交往。 家庭中是以一一对应的方式教育，而父母是幼儿亲密的接触对象。因此老师要与家长一起配合工作：通过家园联系栏、家园联系手册向家长汇报近期的相关活动及幼儿在园的表现情况；利用离园的时间和家长交流，听取幼儿在家表现及家长对此的看法；让家长了解幼儿在班级群体中的情况，通过了解情况、分析情况、解决情况发展幼儿的社会性。通过一段时间坚持不懈的共同努力，王柏立现在对人有礼貌，与同伴能协商有好游戏，上课也主动回答老师提的问题。 新《纲要》所追求的长远教育价值是促进幼儿在社会方面的和谐与可持续发展。这里也可以看出社会领域课程目的强调的是从社会需要的角度较多地要求儿童学习集体生活的规范，接受现行社会所认可的价值观，使其行为符合现行的社会价值标准，从而成为所谓“合格的”的体、智、德、美各方面协调发展的社会成员。 12春 杨萍 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5c7d8a13df3383c4bb4cf7ec4afe04a1b071b08c.html