笔算(二) 【教学目标】 1.理解“0除以任何不是0的数都等于0”；探索并掌握三位数除以一位数商中间有0的除法计算和竖式书写格式。 2.培养学生在观察、比较的基础上发现和概括规律的能力。 3.培养学生良好的书写习惯，认真的学习态度和主动的探索意识。 【教学重难点】 使学生掌握在计算过程中要商0的两种情况，学会正确计算三位数除以一位数商中间有0的除法，掌握其计算的简便写法。 【教具、学具准备】 课件、情景图。 【教学过程】 一、复习铺垫 （播放动画：数字王国的成员1，2，3，4，5，6，7，8，9依次出来了，最后出来的是0，它 一会儿翻个跟头，一会儿跳个舞，自豪地说自己的本领多。） 教师：0的本领真的很多吗？小朋友，请把你知道的告诉大家。 学生1：0可以表示一个物体也没有。 学生2：0可以表示起点。 学生3：0加上一个数，仍得这个数，如0+5=5…… 教师：0还有一样本领，你们想知道吗？ 学生：想。 教师：通过下面的学习你就会知道0还有一样什么样的本领了，请接着看动画。 [点评：利用学生感兴趣的动画开课，既自然地引导学生对旧知识进行回顾，又激发学生学习新知识的热情。] 二、探究新知 1.巧设情景，理解“0除以任何不是0的数都等于0” （1）播放6只小白兔采蘑菇的动画。 （2）教师：一共有几只小白兔采蘑菇，平均每只小白兔采多少朵蘑菇？怎样列算式呢？ （板书：0÷6） 教师：想一想，0÷6等于多少，说说你是怎样想的？ （3）教师：刚才我们结合图知道了0÷6=0，下面我们再来看这两道题。（出示：0÷20÷5） 教师：算一算得多少，说说你是怎样想的。 （4）学生发表意见。 （5）总结规律。 教师：观察以上3个算式，你发现了什么？ 学生：我发现被除数都是0，商也是0，除数却不同…… 教师：根据刚才的发现，你能得到一个结论吗？同桌两个同学相互说说，然后告诉大家。 第 1 页 学生：0除以任何数都等于0。 教师：有没有补充？ 学生：除数不包括0。 教师：为什么要除以不是0的数？ 学生：0和任何数相乘都是0，所以0除以0的商不确定，因此0不能做除数。 [点评：让学生在具体、生动的情景中理解和掌握“0除以任何不是0的数都等于0”，为后面的学习做好了充分的准备。] 2.探究商中间有0的除法，“406÷2” （1）教师：你能估计406÷2大约得多少吗？ （2）学生尝试计算406÷2，教师巡视。 （3）小组交流。 （4）汇报交流情况。 ①分组贴出竖式，派一人汇报交流情况，同组的可以互相补充。 ②如果学生没有谈到商的十位上为什么写0，教师可以追问：“商的十位上可不可以不写0， 为什么？” （5）看出现的两种竖式。 再次讨论怎样写更好，说明理由。 （6）引导把笔算的结果与估算比较。 （7）小结：被除数的某一位上是零，因为0除以任何不是0的数都是0，所以就要在这一位上商0占位。 [点评：放手让学生根据已有的经验进行尝试，从中发现不同的计算；再组织学生交流、讨论得到正确、简便的书写格式。充分发挥学生的小组合作精神，实现了师生间的多向交流反馈，体现出学生为主体，教师为主导的作用。] 3.进一步探究商中有0的除法，“624÷6” （1）出示情景图观察。 （2）教师：从图中你看到了什么？获取了哪些信息？ 学生：6分打624个字，要求这位阿姨平均每分打多少个字？ 教师：该怎样列算式？ （3）学生回答，教师板书：624÷6。 （4）教师：请同学们估计一下阿姨平均每分大约能打多少字?商是几位数？ 学生：每分大约能打100字，商应该是三位数。 （5）教师：请同学们试着用竖式计算这道题。 （6）学生独立计算，教师巡视。 教师：在同学们计算的过程中，我发现了这两种情况。 展示： 教师：请同学们把你的计算结果与估算结果比较，判断哪种方法正确？ 学生：我认为第2种方法正确。 教师：商的十位上为什么要写0？ 学生：因为被除数十位上的数比除数小，不够商1，因此要在十位商0占位。 （7）教师：通过这道题的讨论，你知道在计算时应注意什么？ 明确：在除的过程中哪位不够商1，就在哪一位上商0占位。 第 2 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5e32d0e1f56527d3240c844769eae009591ba222.html