龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 培智学校少先队工作的“四个融合” 作者：黄健发 来源：《广西教育·A版》2019年第02期 【摘要】本文论述培智学校应根据当前特殊教育和少先队两方面的工作要求，结合学校实际情况及智力障碍儿童身心发展特点，开展与普通学校、社区、家庭以及学校课程教学相融合的少先队工作，为智力障碍儿童构建学校、社会及家庭三位一体的生活与学习环境。 【关键词】培智学校 少先队工作 融合教育 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2019）02A-0066-02 近年来，国家、省、市各级特殊教育提升计划相继出台，党的十九大提出的“办好特殊教育”目标正在落到实处，为培智学校以及智力障碍儿童的发展提供了有力的保障。同时教育部门亦通过全国最新的《培智学校义务教育课程标准》等文件为特殊教育教学工作的开展提出了更为科学的指引与更高的要求。 2017年，共青团中央、教育部、全国少工委等单位联合发布了《少先队改革方案》，少先队改革工作正全面、系统且深刻地推进，以进一步增强少先队组织的活力，更好地发挥少先队工作在立德树人方面的作用，有效促进广大少先队员健康成长。 由于少先队主题活动具有趣味性与综合性的特征，开展丰富多彩的少先队主题活动，可在一定程度上调动智力障碍儿童的学习积极性，帮助他们更好地认识环境，融入生活，适应社会。但由于他们在认知、思维、语言沟通、社会交往等方面能力较弱，少先队组织在培智学校中较难按照普通学校的模式开展相关工作，其效益也不高。在这种情形下，如何结合培智学校的办学特点以及智力障碍儿童身心特点，贯彻落实时代的新要求，有效开展少先队工作，从而更好地为他们服务，是非常值得探究的问题。 笔者深入了解当前特殊教育和少先队两方面的工作指示与要求，并对我校的实践进行分析与反思，认为培智学校少先队工作应做到多元结合，开展少先队与普通学校、社区、家庭以及学校课程教学的融合性教育活动。 一、培智学校少先队工作与普通学校少先队工作的融合 《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》明确提出要推进普通学校与特殊学校的融合。在少先队工作方面，培智学校与普通学校可以进行广泛的交流合作，“责任共担、资源共享、相互支撑”，共同推进融合教育的发展。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 我校依托上级少工委的支持，通过大队部与区域内多所普通中小学校大队部紧密联系，以联合开展课题研究的方式，共同组织开展各种少先队“手拉手”活动，为智力障碍儿童创造大量的融合教育机会，帮助他们更好地适应集体生活，适应社会;同时进一步培养普通学校少先队员的综合素质和优秀品格，通过这些活动，让参与其中的普通学校教师、少先队员及家长对智力障碍儿童有进一步的认识，能接纳、帮助他们。当这些来自普通学校的参与者回归自己的班级、学校和家庭之后，可以在一定程度上推动自己所在班级、学校与社区融合环境的建立，最终实现多方共赢的理想局面。 二、培智学校少先队工作与社会实践活动的融合 整体而言，当前社会对智力障碍儿童仍缺乏足够的了解和关爱，对他们的接纳程度一般，这无疑给智力障碍儿童适应社会筑起了一堵高墙。在这种情况下，我们要拓展社区少先队工作，建立健全志愿者扶残助学机制，为特殊儿童的社会实践活动提供支持，鼓励和推动各级少先队组织积极开展有利于智力障碍儿童健康成长的各类校外实践活动。 培智学校大队部作为学校与外界沟通交流的重要纽带，应积极挖掘社会资源，通过“手拉手”共建关系，成立红领巾实践基地等，与校外不同类型的单位合作，既“请进来”，又“走出去”，为智力障碍儿童进行社会沟通与实践搭建平台，创造机会并给予相应支持和辅导。我校大队部主动出击，广泛争取学校周边社区内的公交或地铁公司、大型超市、菜市场、快餐店、普通商品店以及高校等单位支持，通过与这些单位联合开展参观访问、户外课堂、游戏活动、见习培训甚至是辅导智力障碍学生进行社区志愿服务等形式，提升他们购物与消费、乘坐交通工具等技能，培养他们与人沟通交流的能力、文明礼仪习惯、安全意识以及感恩意识，帮助他们更好地融入社会。在此过程中，大队部与这些单位进行洽谈，共同合作准备相关活动并对志愿者进行必要的培训，还可起到特殊教育宣导的作用，从而让更多的人认识和懂得如何帮助智力障碍儿童，以利于社区和谐、友善环境的建立。 三、培智学校少先队工作与家庭教育的融合 《少先队改革方案》明确提出，开展少先队活动要注意与家庭教育相结合，充分调动家长的积极性，推动家校合作，配合开展少先队的主题教育。 智力障碍儿童的家长因为孩子能力进步缓慢或担心个人隐私被泄露，所以参加少先队活动的积极性一般。针对这种情况，我校大队部在安排工作或设计主题活动时，在尊重家长意愿的基础上，一方面通过家长委员会、志愿辅导员招募及家长学校等方式，融入团体辅导技术，对家长进行适度的心理调适，借助各种案例，向他们说明由家长带动参与团体活动和社会实践对孩子自信心的建立、融入集体以及适应社会等方面的重要意义。另一方面，分年级、分阶段，不定期地开展一系列反映智力障碍儿童在校学习、生活情况的主题活动，如在低年级围绕语言能力、自理能力的培养开展“我来叫声长辈好”“我和妈妈（爸爸）比本领”的活动，而在高年级则以展示生活技能举办“我为父母做道菜”的比赛，以此增进亲子关系，增强家长与智力障碍儿童的自信心，最终达到家校积极合作，共同促进智障儿童进一步发展的目的;最后，鼓励家长龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 加入志愿辅导员队伍中，参与各种少先队活动的策划、准备、实施以及辅导孩子等工作，创造机会让他们感受学校与孩子的努力以及取得的进步，继而进一步提高家长配合开展少先队工作的积极性。 四、培智学校少先队工作与课程教学的融合 培智学校课程培养目标的核心在于帮助智力障碍儿童获得生存与生活的技能，帮助他们逐渐成长为一名独立自主、文明守法的“好公民”。少先队工作作为培智学校课程体系中不可或缺的一部分，应尽可能与班级主题教学有机融合起来，全方位促进智力障碍儿童的身心发展。 我校大队部从艺术节、运动会、歌唱比赛等大型活动出发，以课程模式统领、策划、组织、开展这些全校性的少先队主题活动或教育常规活动。我校发布有关活动的主题图，设定活动目的，列出活动内容与任务，充分发挥导向作用，促使各单位、各部门更加明晰活动的意义，更好地抓准活动的要求。同时，在一系列活动中，为智力障碍儿童创造实践的舞台，帮助他们熟悉不同的角色和岗位，引导他们全面参与活动（包括活动策划、宣传、会务等，而不仅仅是表演或比赛等核心环节），从而有效促进他们的综合能力的发展。全校性的活动与各班级当前的课程并行，各班级可根据班级学生实际情况制订个性化的教育目标，从有关活动的主题图中选取相应内容，形成班本教学主题活动或是班本教学主题活动中的子活动，从而使两者产生联结，相互融合，互为补充。 与正常儿童相比，智力障碍儿童更容易受到外界环境的影响，对他们进行有效的教育教学，需要我们构建富有乐趣、充满爱心且具持续性的学校、社会以及家庭三位一体的生活与学习环境。新时代，新征程，新要求，培智学校的少先队工作要实现多层次、多面向的多元融合，以更好地服务学校与智力障碍儿童的发展！ 作者简介：黄健发（1984— ），本科学历，教育学学士，中小学一级教师，大队辅导员，研究方向为智障儿童教育教学。 （责编 秦越霞） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6250e9c2591b6bd97f192279168884868662b8d4.html