高州市“学导式学习化课堂”备课卡 (整合式) 学科： 数学 教材： 五 年级 上 册 课题：第四单元 3倍数的特征 （第 1课时） 执教： 学校：六祥小学 班级：五（1）班 时间：2018年 月 日 一、学习化目标 1、知道3的倍数的特征，能正确判断一个数是不是3的倍数。 2、让学生通过猜想、观察、比较、验证、归纳概括等方法，经历探索3的倍数的特征的过程。 3、在探索的过程中激发学生进行数学探究的兴趣，体验成功的乐趣。培养学生灵活运用知识的能力和学生的观察能力、从不同角度研究问题的能力及数学表达能力，感受数学思维的严谨性和数学结论的确定性。 二、学习主材料 1、归纳出3的倍数的特征并能正确判断一个数是不是3的倍数。 2、让学生经历3的倍数的特征的探究过程，归纳出3的倍数的特征。 三、学习化方法 小组合作式探究学习，谈话法、演示法、讨论法。 四、学习化策略 自主学习，合作探究 五、助学资源包 PPT课件、百数表 六、教与学预设 利用学生已有的知识和生活经验来进行问答练习,创设情境和任务，激发学生的学习兴趣。 流程 教师导学设计 学生主体活动 1、分析题意，根据所学知识进行判断。 2、明确本节课的学习内容。 1、先思考老师提出的问题，然后汇报自己的想法，并验证。 (1)个位上是3，6，9的数可能是3的倍数。 (2)3的倍数个位上的数可能都是奇数。 (3)个位上是3，6，9的数不一定是3的倍数。 …… 2、明确找3的倍数不能只看个位。 1、找出3的倍数，思考老师提出的问题。 2、观察百数表，在小组内交流自己的发现，然后全班汇报。 3、在练习本上把各位上的数相加，1、引发学生思考：下面各数中，哪些是2的倍数？哪些是5的倍数？哪些既是2（一）的倍数，又是5的倍数？ 75 84 54 42 50 100 230 615 暗示 2、导入新课。 1、引导猜想：3的倍数有什么特征？用自己喜欢的方法去验证。 2、根据汇报小结：3的倍数的特征不（二）能像2、5的倍数的特征那样只看个位，只导向 观察个位不能确定一个数是不是3的倍数。 1、引导学生用列举法或查百数表法找一找3的倍数，看一看3的倍数有什么特（三）征。 自学 2、要求学生认真观察百数表中圈出的3的倍数(课件出示)，让学生把观察到的内容在小组内说一说，然后全班交流。 3、提出新的思考问题：3的倍数各位上的数与3有什么关系，将各位上的数加起来看一看会怎样。 4、鼓励学生试着概括出3的倍数的特征。 5、根据学生的汇报，教师总结3的倍数的特征。 6、检验结论。 要求学生自己写数并验证，然后小组讨论，观察得出的结论是否相同。 不计算，你能很快地说出哪道题的结（四）果有余数吗？ 48÷3 57÷3 342÷展示 3 567÷3 802÷3 2、在每个□里填上一个 数字，使这个数是3的倍数。 7□ 20□ □12 3□5 3、教材10页“做一做”。 判断。 (1)用2，1，3这三个数字组成（五）的没有重复数字的三位数，一定都是3的倍数。( ) 运用 (2)2的倍数比3的倍数小。( ) (3)6的倍数一定是2和3的倍数。( ) 1、总结本节课的学习内容。 2、布置课后学习内容。 （六） 评价 附：板书设计 有的同学可能发现相加的和是3的倍数。 4、根据自己的发现，试着总结规律，然后小组内互相交流。 5、明确3的倍数的特征。 6、根据3的倍数的特征，自己写出比100大的3的倍数，并与其他同学进行交流。 1、先思考问题，然后根据3的倍数的特征回答。 2、认真分析题意，独立完成此题。 3、根据题意，独立完成此题。 1、按要求填写。 2、独立解答。 3、小组内交流，得出问题的解决方法。 本节课你有什么收获？ 探索活动：3的倍数的特征 3的倍数的特征： 一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数 教后反思： 《3的倍数的特征》是学生在学习过2、5倍数特征之后的又一内容，因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必须把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难。我决定在这节课中突出学生的自主探索，使学生猜想——观察——再观察——动手试验的过程中，概括归纳出了3的倍数特征。 1、找准知识冲突激发探索愿望。 找准备知识中冲纷激发探索，在第一环节中我先让学生复习2、5的倍数特征并对一些数据做出了判断而后我们“谁来猜测一下3的倍数特征”激发学生探究的愿望。由于学生刚刚复习了2、5倍数的特征，知道只要看一个数的个位，因此在学习3的倍数特征时，自然会把“看个位”这一方法迁移过来。但实际上，却不是这样，于是新旧知识间的矛盾冲突使学生产生了困惑，有了新旧知识的矛盾冲突，就能激发起学生探究的愿望，这样不反有利于学生对新知识的掌握，有效的将新知识纳入到原有的认知结构中去，还有利于培养学生深入探究的意识和能力。 2、 激发学习中的困惑，让探究走向深入。 找准知识之间的冲突并巧妙激发出来，这是一节课的出彩之处，刚开始我们先采用课本上百数表来研究，结果在一个班实践后认为效果并不是很理想，由于数太多，让学生观察3的倍数的这些数时，并从中找出相同的地方，结果，很多同学找了与本节课毫无关系的东西，浪费了很多时间。在评课的时候，我们又讨论是不是找一些数代表百数表，于是我设计了一个表格，让学生用除法计算的方法找到3的倍数的特征，并观察这些数，这些数的个位分别从0到9都有，让学生知道3的倍数的特征跟数的个位没有关系，然后从中又把像45和54，75和57，123和321等特殊的数单独展示出来，让学生观察从中找出规律。结果我又重新上了这节课，效果比上节课要好。 这节课结束后，我感觉最大的缺憾之处，最后总结3的倍数特征时，应放手让孩子们多说，说透，这样更有助于锻炼孩子的概括归纳能力。而练习题方面，也应形式面多样化，如用卡片练习判断，或通过打手势的方法或先听老师——这样效率更高，课堂氛围好，课堂不是同步，学生的发展始终是教学的落脚点。我们的教学应着眼于学生对解决问题方法的感悟，这样才可获得最佳的效果。 使用说明： ①学习化目标指学生课堂中的学习任务。②学习主材料指本节课选择的核心内容。③学习化方法指本节课主要的教法和学法。④学习化策略指课堂协作学习的方式策略。⑤助学资源包指帮助学生学习的必要视频、音乐、挂图、实物、教具、课外课程等。⑥本模块流程可个性化设计，版式可整合式，也可板块式。⑦留空位置可自行调整。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/67618034f6ec4afe04a1b0717fd5360cbb1a8d4f.html