教师个人自主研修 个人自主研修自古以来有之。一般来说，大凡教育名家，基本上都是通过个人自主研修而走上事业的巅峰。 个人自主研修是指教师个人独立自主地全面规划、组织、实施和评价自己专业进展的研修活动。个人自主研修是校本研修活动的基础和前提。 1．个人自主研修的特点概括起来，个人自主研修的主要特点有： （1）自主性。是指教师对于自己的研修规划的制定、方案设计、资源组织、实施过程、行为调控和效果评价都具有完全的自主权。教师在研修的过程中，也会向他人咨询意见，但教师本人有最终的自主决定权。 （2）内省性。是指教师的个人自主研修活动，主要是通过个人自我反思、实践探索和经验总结，不断提高个人的专业修养水平。如，教师在研修过程中反思自己在处理师生关系方面的成功经验和不足之处，采取措施在教育实践中不断改进，从而建立了具有自己个性特点的新型师生关系。 （3）可持续性。是指教师的自主研修过程不同于现行的间断性教师培训，教师对于自己的研修过程从规划、实施到阶段性总结，以至与新一阶段研修活动的开始，具有时间上的连续性，内容上的延伸性、活动的连贯性等特点。 （4）自我欣赏性。是指教师的个人自主研修是一种源于教师“自我实现需要”的内驱性学习活动。如，教师把提高自己的课堂语言表达能力作为研修课题，她利用多种现代化音像记录技术设备，记录自己的课堂语言表达情况，针对性地学习相关理论，借鉴他人成功经验，反思自己存在的问题，采取多种教学改革措施，不断提高自己的课堂语言技能技巧。经过一段时间的研修，她的课堂语言表达能力大大提高，形成了具有个人特色的课堂语言表达方式，使她从中感受到了成功的喜悦。 2．个人自主研修的基本策略 审视成功的教师所走过的自主发展历程，大致可以概括出以下几个基本的自我研修策略。 （1）勤学勉思 可以采用的学习措施是： ①问题发现。根据新的教育要求，找出自己存在的问题，并分析其原因； ②资源学习。针对研修活动所要探讨的问题，找出关键词，进行文献检索，或上图书馆、书店寻找相关专业期刊或论著；筛选出符合研修专题的内容，进行仔细阅读和思考理解，并做好文献观点综述； ③意义建构。根据自己所做的文献观点综述，对研修专题（或问题）涉及的内涵进行思考分析解读，形成自己对问题的看法意见（形成自己的思想观点）。 值得注意的是，个人的自主研究学习，并不一定意味着学习者必然付诸行动。如果没有后续的行动研修活动跟进，大多数情况下的教师自主学习往往仍然停留在思想认识层面，有待以后在潜移默化中改变教师的行动。 （2）行动研究 教师的个人自主研修要充分体现“教师即研究者”的特征，就必须从 “实践尝试”上升为 “行动研究”。“实践尝试”与“行动研究”的最大区别在于，前者是一种自发的、随意的、科学性不强、目标性不明的偶然性探索活动，而后者则是科学方法指导下的、有组织地、有计划的、有明确目标的持续性探索活动。 其具体做法主要是： ①弄清自己要解决的具体问题，明确标志着问题得到解决的具体目标； ②从学习的资源中筛选出那些预计可以解决问题的有关理论观点（或自己的经验观点），并且设计检验这些观点的实践操作措施； ③制定出实施这些措施的行动计划方案，做好具体的日程安排； ④按照预定的行动计划方案，逐步实施，随时收集相关资料，及时发现新问题，并调整措施加以解决。 ⑤归纳实施计划的行动中获得的信息材料，进行归因分析，辨析预定措施解决问题的有效程度，判断研究初期所选择的理论观点（或经验观点）的正确性。进而总结全部研修过程，写出书面报告。 （3）反思总结 反思总结是对自己过去经历的事情，从中总结经验教训。校本研修活动的个人反思总结，具有广泛意义。既包含常规工作状态下的综合性自我反思，也包括目标内容明确的单一项目自我反思。而后者在校本研修活动中更多的出现。如，写“课后记”不再是有感而发的随笔，而是只对验证预定设想的课堂教学实验过程进行有目的的反思。 （4）修身养性 修身养性是指努力提高自己的道德品质修养，陶冶本性。教师在研修活动中，不仅仅注重专业水平的提高，也关注自己的心态调整、品德的修炼、性情的改善，不断地净化自己的灵魂，努力形成自己的儒雅气质。如，有的教师心胸狭窄，以往常常为鸡毛蒜皮的小事跟同事闹矛盾，同时关系很紧张。通过校本研修活动加强自我修身养性，心情也变得大度了，同事关系大为改善。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/681eacc389eb172ded63b73c.html