张宗麟课程观对建立适宜性幼儿园课程的启示
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张宗麟课程观对建立适宜性幼儿园课程的启示 作者：邸燕鸣，谷忠玉 来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2012年第11期 邸燕鸣,谷忠玉 （辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连 116029） 摘要：本文通过对国内外适宜性幼儿园课程内涵的研究，发现适宜性幼儿园课程具有生活化和社会化的特性。通过深入挖掘张宗麟课程思想，发现其思想正与这一特性相契合，都主张将生活化和社会化有机结合起来，这对当今幼儿园课程建设具有重要的借鉴意义。因此，本文分别从课程理念、课程设计和课程实施角度对张宗麟课程观加以探讨和分析，以便提供更多的启示。 关键词：张宗麟；适宜性课程；生活化；社会化 中图分类号：G619.2 文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）11—0097—02 一、国内外适宜性幼儿园课程的内涵研究 美国幼教协会于1987年发布了《适宜于0-8岁儿童的发展适宜性教育》，该协会提出“发展适宜性教育”，即与儿童发展相适宜的教育。［1］幼儿园课程是幼儿教育的重要组成部分，因此，发展适宜性教育就要求发展适宜性课程。2009年，NAEYC发布的第三版《适宜于0-8岁儿童的发展适宜性教育》强调教师要掌握与儿童生活的社会文化背景有关的知识，幼儿园课程应与社会文化、生活紧密相连。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境”，“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，幼儿教育应“密切结合幼儿的生活”来进行。［2］南京师范大学虞永平教授在纪念《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布10周年的反思中指出，适宜性的幼儿园课程必定是与幼儿生活紧密相连的。［3］ 通过国内外对幼儿园课程内涵的分析可以发现，建立适宜性幼儿园课程的关键就在于要贴近幼儿生活，满足幼儿需要，符合社会文化。因此,适宜性的幼儿园课程应充分体现生活化、社会化，以适应幼儿发展需要。张宗麟是中国著名的幼儿教育家，其课程观是以“生活、社会”作为理论建构的基点，提倡幼儿园课程应反映幼儿生活和社会需求。通过深入挖掘其课程思想，发现其课程观正好与建立适宜性幼儿园课程的内涵相契合，具有一定的现实意义。因此，本文分别从课程理念、课程设计和课程实施角度对张宗麟的课程观加以探讨、分析，以寻求建立适宜性幼儿园课程应具备的具体内容和相关做法。 二、张宗麟课程观对建立适宜性幼儿园课程的启示：生活化和社会化相融合 张宗麟认为，幼儿教育若要适宜儿童发展，那么幼儿园的各种活动都应倾向于社会性，因为教育的灵魂乃是在于“养成于适合于某种社会生活的人民”。［4］教育的课程依据包括两个方面：一是社会，一是孩子的生活。幼儿园课程的本质就是组织孩子的生活经验，即模仿成人的社会生活；建造幼儿自己的社会生活。因此，幼儿园课程应实现其生活化和社会化的有机结合，以适宜幼儿发展的需要。 （一）以生活、社会为导向，全面树立适宜幼儿发展的生活化、社会化的课程理念 张宗麟受到了杜威“生活教育的影响”，明确提出“生活便是教育，整个社会便是学校”。因此，在编制幼稚园课程的同时，他一直注意将幼儿的课程与生活以及当时社会背景联系在一起，从而形成了独具特色的课程大纲。 张宗麟认为，生活化的幼儿园课程就是要求幼儿园课程要与幼儿生活紧密联系，包括在课程观的树立、课程目标的制定、课程内容的选择以及课程实施等方面，要体现幼儿园课程生活化这一特性，树立生活是基础、儿童是主体、课程是联系幼儿与生活的桥梁的理念，意识到幼儿园课程必须立足于幼儿生活，从幼儿生活中来，在幼儿生活中展开。因此，幼儿园应为幼儿提供适宜其发展的生活化课程，以促进幼儿充分、有效地发展。 幼儿园课程还应体现社会化，实现生活化和社会化的相互融合。幼儿教师应让孩子到他们自己的社会里去，让孩子们过自己的社会生活，而我们的工作就是从旁观察、引导，为儿童发展提供一定的支持和帮助，而不是干预儿童发展。社会化的幼儿园课程就是要尊重儿童的社会生活，同时兼顾成人社会的需求，主张在尊重儿童自由生活的基础上，帮助儿童适应社会。总之，我们应充分认识生活、社会的导向作用，全面树立适宜幼儿发展的生活化、社会化的课程理念。 （二）以生活、社会作为出发点，使生活化、社会化教育的思想统领整个课程设计 1.从幼儿园课程设计的内容角度分析 张宗麟指出，幼儿园的课程内容源于儿童的生活环境。幼儿园课程内容的来源包括儿童自发的诸般活动，儿童与自然界、社会接触而产生的活动，人类留传的经验，而能适合于儿童的需要者。［4］张宗麟认为，幼儿园社会化课程不仅涉及幼儿的社会性发展和社会生活学习，还涉及更广泛的社会学科的学习。因此，社会化幼儿园课程内容的设计应将儿童社会生活、心理发展以及社会领域或学科三方面有效地融合在一起。 2.从幼儿园课程设计的原则和方法角度分析 张宗麟认为，课程编制应遵循一定的原则和方法。如，第一,充分的准备。教师在活动前多方收集教学材料，且材料来源于儿童的社会生活。第二，无论教材和方法等，皆须结合儿童生活经验。 3.从幼儿园课程设计的发展趋势角度分析 第一，以儿童的全面发展为目标。 幼稚园课程设计既要注意儿童需要，也要注意儿童生活经验积累。 第二，人生实际活动是幼儿园课程的根源。 儿童是社会的一部分，幼儿园课程的设置应来源于幼儿生活，来源于社会。因此，幼儿园要充分考虑其课程是否反映幼儿生活,是否符合幼儿的生活实际。凡适合儿童身心、贴近儿童生活的，都可纳入到幼儿园的生活化课程之中。 第三，幼小衔接的问题。 小学与幼儿园应互相调和，以儿童生活、人生实际问题等进行教育。 （三）以生活、社会作为切入点，使生活化、社会化教育的思想统领整个课程实施过程 幼儿园课程实施不应仅仅满足于事先设计好的活动，还应以生活化、社会化为基本特征来组织幼儿园课程，根据课程与生活、社会需要适时地生成新的内容，实现课程计划性和灵活性的统一。社会化的幼儿园课程应将学校生活与社会实际生活打成一片，互助与合作，实行“朋友制”。 总之，我们要实现幼儿园课程生活化和社会化的协调统一，就应深入挖掘生活和社会中各个要素之间的关系，让幼儿充分感受到周围社会中的人、事、物等之间的联系，使幼儿在现实生活中萌发对自然、社会及自身的态度和情感，让幼儿贴近生活，走入社会，感受真实的社会生活，这是适宜性幼儿园课程发展的关键。 ［参考文献］ ［1］Bredekamp，S.Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8［M］．Washington，DC：National Association for the Education of Young Children，1987． ［2］中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）［S］.2001. ［3］虞永平.深入学习 努力实践 发展内涵 提升质量——纪念《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布10周年［J］.幼儿教育,2011（9）. ［4］张沪.张宗麟幼稚教育论集［C］.长沙：湖南出版社,1985. ［5］孙瑞权.从张宗麟的“社会化的幼稚园课程”审视当前幼儿园的“特色班”［J］.赤峰学院学报，2005（3）. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/6e34f5f1740bf78a6529647d27284b73f242364a.html