小学古诗教学应注意四当例谈《山行》一诗的教学 当今小学界越来越重视古诗的教学，古诗教学的风格也越来越多，有重视“逐词逐句稳步明白得诗意”的扎实式教学，有追求“熟读唐诗三百首，可不能作也会吟”境域的诵读积存式的教学，有崇尚“在自学中提高明白得古诗能力”的放手式教学，有沉迷“进入意境，品味诗意，写成小品文”的赏析式的教学等等。笔者以为，不管采取何种教学风格，小学古诗教学必须处理好以下四方面的问题。 一、当问则问 古诗与现代文不同，字少意深，明白得诗意是教学中的头等而事，而借助问题关心学生明白得是有效的途径之一，但平铺直叙地逐词逐句地提问讲解或问题居高临下，不考虑学生的实际，均会阻碍学生学习古诗的爱好和成效。我认为，问题的提出，关键所在是把准脉搏，切中要害，难度适中，当问则问。如教学《山行》一诗，全诗28个字共写了六处景物，弄清晰这六处景物极其特点也就成了明白得诗意牵一发动全身的关键所在。因此，教学中我要紧提了“全诗写了那些景物，分别有什么特点？”一个问题，顺着对这一问题的逐步明白得，结构严谨的诗当现代文来学，化难为易，学生学来积极积极，老师教来轻松自然，丝毫无“滞”、“涩”之感，成效明显。 二、当讲则讲 小学教材中所选古诗大多属于唐宋时期，历史久远，文言色彩浓厚，故专门多字词的意思与现代文相比，相差专门大，学生往往会产生异解现象。关于这些词，老师若让学生采纳查阅资料等自学方式去明白得，势必造成大量时刻和精力的白费，且凭小学生的能力未必能找到确切答案，反而阻碍了对整首诗的明白得；若片面追求启发式，必生搬硬套，故弄玄虚，使古诗教学苦涩无味。我以为，像这些词，就应“当讲则讲”，即向学生毫不保留地讲解，灌输。如《山行》一诗，对“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”一句中“坐”、“于”两字的明白得，就可采取老师向学生完全讲授的形式，省时省力，成效实在、明显。 三、当议则议 古诗，讲究韵律，结构严谨，用字精当，有些字词意思看起来专门明白，但放到具体诗句中明白得一时又专门难与整体连成一片。这些字，往往要通过老师的诱导和学生集体的讨论才能逐步得出结果。同时也专门好佳地锤炼了学生语文学习的能力。因此我认为，如此的字词明白得，决不可轻易舍弃，应“当议则议”。如《山行》“远上寒山石径斜”中“寒山”的明白得确实是此例，若让学生自学则会明白得成“冰冷的山”，若老师讲解则让学生失去了锤炼的机会，明白得也可不能深刻。教学中，我设计了如下三个小问题诱导学生讨论：1、诗写在什么季节？2、秋季山上的景物有什么特点？3、如此的景色特点给人什么感受？在回忆全诗逐步深入讨论的基础上，学生自然深刻地领会了“寒”字的意思。 四、当放则放 大凡唐宋古诗，内涵丰富，意义深邃。而不同的个性，不同的境遇，不同的文化水准对诗都会产生不同的见解，因此古诗教学，若局限于对表面诗意及浅层次的且固定式的思想感情的明白得上，不仅把美诗学死了，还遏止了学生个性的进展和能力的培养。因此我以为，古诗的教学，能使学生初步明白得诗意和思想感情外，还应依照学生的个性等特点，大胆放手，让学生联系生活实际，充分体会作者当时当地的心境，对诗进行较深层次的感悟，即需“当放则放”。如《山行》的教学，在学生能明白得诗意的基础上，我没有终止教学，而是设置一个学生能自由发挥的过程，即让学生依照诗所描画的意境，扮作诗人，亲自去感受大自然，再感悟诗意，并写成小品文。而之后，当学生再一次回过头来品味诗的时候，看到的不再是一句句生疏的文字，而是有血有肉的一个个生动的场面。 以上所述，是古诗教学中应注意的四个问题，因此这些问题在教学中不是独立分开的，而是融会贯穿的。而要真正把握好这四方面，教师必须严把教材关和学生关，切中要点，方能取得事半功倍的成效，否则弄巧成拙。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/738a5f28dd80d4d8d15abe23482fb4daa48d1d54.html