分数的再认识（一） 教材分析： 《分数的再认识（一）》是五年级上册第五单元《分数》第一课时教学内容。在三年级下册教材中，已将“认识分数”设置了独立的教学单元，让学生对分数有了初步认识。本节课对分数进行再认识（一），教材安排了“ 可以表示什么，1举例说一说”、“已知一个图形的画出原图形”、“看一看，想一想，与同伴交流”4三个数学活动，体会“整体”与“部分”的关系：整体不同，同一个分数所表示的部分也不同。进一步加深学生对分数的认识，完成分数意义的构建，即通过让学生体会“整体”与“部分”的关系，感受到分数的相对性。 学情分析： 1．本节课是五年级上册第五单元分数知识的第一课时。三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，知道了分数各部分的名称；认识了整体不仅表示一个，也可以由多个事物组成，而整体的一部分可以用分数表示；能认、读、写简单的分数，会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数解决一些简单的实际问题。时隔一年，学生再次接触分数。 2．本课是分数意义的拓展，概念比较抽象，学生在理解上有一定的难度。因此教学中通过创设贴近学生生活的情境，给学生提供独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，借助直观活动展开充分交流，让学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程。学生在以往数学学习中逐步积累的动手操作（如拼、摆、折、画等）、小组合作、交流倾听、归纳概括等活动经验，将在本课学习中进一步得到提升。 3．化抽象为直观——“数型结合”这一基本的数学思想方法，学生在以往的学习中已经充分体验，这也是本节课学生将用到的最重要的思想方法之一。 教学目标： 1．知识与技能: 在具体情境中使学生理解概括分数中整体与部分的关系；使学生学会运用逆向思维理解分数的意义；从相对量的角度理解分数的意义。通过参与丰富的数学学习活动，使观察探究、动手实践、分析概括等能力得到进一步的提高。 2．过程与方法:经历概括分数意义的过程，体验动手操作、自主探究、合作交流的方法。 3．情感态度价值观：了解分数在实际生活和生产中的应用价值，体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发对数学学习的兴趣，在学习中获得成功的喜悦，树立自信心。 教学重难点： 1.进一步认识一个“整体”，以及“部分”与“整体”的关系。 2.体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。 教学过程： 一、复习导入 1. 师：今天老师给大家带来一位老朋友，你们还认识他吗？还记得这是什么数吗？关于这个数你知道些什么？ （同学回答） 2. 既然你们认识分数，那你会写分数吗？写出图中阴影部分所表示的分数，说一说你是怎么想的。 1师：看来你们的记忆力都很好啊，观察一下，在表示的过程中，你有什么发现？ 2这将是我们今天要学习的关于分数的知识。 （板书课题：分数的再认识（一）） 二、讲授新课。 3（一）1.师：仿照上面的表示，现在你能出图中的表示什么吗？ 4出示课件上的图片，请同学回答。 师：观察这三幅图，每幅图的“一个整体”有什么区别？ 生：一个、一组、多组 师：其实，像这样的一个大正方形、一组三角形、多组骨头等三种情况我们把他们统称为一个整体或者单位“1”，通常用自然数1来表示。 整体“1”即可以表示一个物体，又可以表示一些物体。 整体“1”的意义：把一个物体或一些物体看成一个整体，这个整体可以用自然数1来表示。 2．所有分数的意义都可以像我们刚才请同学说的那样来解释，谁能再说一说什么叫做分数？ 生：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。 师板书：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。 （一起分析分数每一部分表示的意思，并强调是平均分） （二）理解分数整体不同，对应的具体数量不同。 1 1.拿出你所有笔的 ，跟同桌进行比较，你发现了什么？ 2找同学起来说自己手中笔的数量，你有什么发现？ 学生回答： 师总结：即使分数一样，但是由于总数不一样，所以拿出的数量就不同。 板书：同一分数，整体不同，表示的数量就不同。整体越大，表示的数量就越多，整体越小，表示的数量就越少。 （三）根据部分画出整体。 我们已经了解了分数的意义。现在我们一起来看：一个图形的1/4是 ，你能画出这个图形吗。要求生读懂题，分析题中信息 。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/76b0351332687e21af45b307e87101f69f31fb05.html