培养学生语言敏锐的感受能力，回归本真的语文课堂-小学语文教师论文随笔 五指山市红星学校王红霞，课改初期，关注的是人文，忽视了语文课程核心目标的落实。课改转型期，我们理性回归，深入研读教材、品词析句、揣摩写法、审美章法，明白语文"是什么？"增强课程意识；注重开掘教材中语文学习资源，从"言语形式"入手，引导学生领悟、解读、学习、实践言语表达形式。那么我们如何借助言语表达方式引导学生走向文本的深度解读，培养学生语言敏锐的感受能力，回归本真的语文课堂? 一、关注言语形式，感受言语魅力。 王尚文教授指出"只有引导学生关注课文怎么说怎么写的形式，才能真正发展学生的语文素养。学语文就是让学生感受语言文字的精确妥帖。" 如我执教五年级语文下册的一篇《灰椋鸟》，这是一篇优美的散文。散文的教学价值取向就是引导学生体味富有个性的、精准传神的散文语言，体味言外之意，韵外之致，学生才能对语言敏感1 起来，才能在自己的表达中学会推敲、斟酌语言，才能发展其言语智慧。教学中我关注到课文的第五自然段"树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。"这一段话可谓是"内容和形式的完美统一"。我以变换文字呈现的形式，即将文中语句变为长短句的诗歌形式，目的是便于学生探究文字的奥秘。学生读着诗一般优美的语言，不难发现其中言语的密码："树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾"四字词语，节奏感强，朗朗上口，学生不仅感受到语言的优美，还真确感受到归林后的灰椋鸟，或翩翩起舞，或呼朋引伴，唧唧啾啾，好不热闹。"似飞瀑落入深涧"、"如惊涛拍打岸滩"和"整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。"这三组比喻句，整句话长短相间，错落有致，赋予了灰椋鸟的叫声以看得见的形象，听得到的声音，感受得到的恢弘气势，也从侧面体会灰椋鸟归林的壮观。即突破本课教学重难点，培养学生学会关注个性化语言和鉴赏能力，感受言语的魅力。教学过程中2 我们要学会适切的筛选，找准言语形式与人文情感的同构共生点，着力抓住表情达意的语句展开教学。 二、关注言语表达形式，提升语文能力。 在大量的阅读教学中，我们都有这样的感受：只有把理解内容和关注形式有机统一起来， 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7bc978556729647d27284b73f242336c1fb930f0.html