新任教师线上研修设计与实施的关键策略 作者：张晓 来源：《北京教育·普教版》2020年第12期 实施教师线上研修是全面提高教师质量、深化教师研修模式改革与创新的迫切需要。如何充分利用现有教师网络平台，打造多元化、个性化、专业化的线上研修，创新教师研修模式，建立教师网络学习共同体，提高教师研修质量，成为当前教师线上研修迫切需要解决的难题。 在抗疫的特殊时期，海淀区回应疫情对教师线上研修的迫切需要，研究与探索教师线上研修模式及策略，提高教师线上研修的实效性，深化教师研修模式改革与创新，提高教师研修质量。基于实践探索，新任教师线上研修的设计与实施有三个关键点。 1.重体验反思、促行动改进的研修任务设计 依据研修目标，重视新任教师的已有经验，考虑个体差异，提供结构化指导，关注形成性评价，提供展示及反馈的机会，激活并以原有认知为基础，通过合作学习共同建构研究任务。 研修任务的设计以新任教师已有的经验和教学案例为载体，深入挖掘已有经验和教学案例的研修价值;注重新任教师已有经验和新的学习的关联和链接，促进教师反思和下一步的行动;提供研修方法和工具的支持，如采用焦点讨论法等，提供有层次的、关联的、递进式的问题设计，给教师具体的思维路径。 研修任务的内容设计，具有鲜明的学科特性，凸显学科本质，遵循学习规律，指向新任教师持续的专业发展。研修任务体现学科核心素养在教学中的落实，促进学生核心素养的发展，如对学科核心素养的理解，教学设计、学习内容和学情分析，学习目标的确定，学习资源与教学方法的使用、路径与工具，对学生学习的诊断和个性化指导，作业的设计等关键内容。遵循双主线的设计，既重视教师的教，也重视学生的学。 研修任务具有结构性、多角度、层次性、关联性的特点。比如，结合某一个教学案例的全方位的、多角度的，涉及多环节、多要素的任务，关注问题与问题之间的递进、层次和关联。同时，研修任务还具有可选择性，新任教师可以基于个人的兴趣、学习基础和能力选择完成适当的研修任务。此外，研修任务还具有动态生成性，根据新任教师在研修活动中的生成，不断地迭代更新。 2.研修与实践融为一体的互动讨论与作业设计 线上互动研修，可以围绕某一问题和主题开展深度互动交流，共享新任教师的经验与智慧及专家的指导建议，建构生成新的研修成果。研修基于课例以及其他与新任教师工作实践密切结合的载体进行，采用同步、异步相结合，个人或小组分享等方式。 研修组织者在互动讨论之前，进行研讨问题的设计、学員分组、分享机制的建立等。研修组织者对讨论的引导非常重要，有两种方法可供使用。一是量规法，这是结构化的定量评价方法，组织者提前依据评价目标从不同维度和等级对评价标准进行具体说明，依据研修目标制作或选择量规，提前发布量规，与新任教师共同学习量规与评价方法，引导新任教师应用量规开展评价，依据量规开展总结交流。二是三明治法，这是一种开放式的评价方法，从优点、不足、改进建议三个方面提出评价意见。组织者让新任教师明确互评活动的要求与步骤，新任教师展示交流研修成果，浏览同伴成果并评价，专家以及组织者可基于讨论进行总结。 新任教师聚焦问题进行在线讨论，基于对网络研修课程各模块的学习与思考并对接具体问题发布讨论帖，也可回复其他新任教师的主题帖，围绕某个问题和专题进行互动讨论，并展示交流研修的成果，通过收获分享、互动讨论、成果展示交流，加深对研修主题的理解和内化。 网络研修的作业设计聚焦新任教师的模块学习和工作实践的真问题、真困惑，以及通过“微课程”学习，对这些问题或困惑进行深度原因的挖掘、认知升级和策略建构。新任教师完成研修作业，并进行同伴互评和自评。完成研修作业的过程，也是将研修内容应用于教育教学实践，基于工作场景开展反思总结、实践改进，并解决问题的过程。同伴互评的实际价值在于与其他新任教师分享交流工作中遇到的真实问题以及新思考和新策略，进行同伴学习。而最终进行的作业自评，实际上是新任教师自身对问题进行新一轮的认知和策略建构。 3.形成专业研修与实践改进的共同体 在线上研修中，建立新任教师、授课专家、导学教师及研修的组织者之间的专业研修与实践改进的共同体尤为关键。共同体的成员突破时空限制，围绕同一主题，通过参与、会话、协作、反思、问题解决、成果展示等，彼此沟通交流、分享展示经验，共同高质量完成研修任务，达成研修目标。 基于共同体的线上研修，成员分享自己的知识和经验，倾听和借鉴其他成员的建议，并不断加强成员之间的相互交流，使学习共同体更具活力，使每个成员在团队中获得持续的、专业化的发展。 在共同体的建构中，研修组织者的作用发挥至关重要。第一，通过自主研修、研讨互评、经验分享开展新任教师之间的互动，建立新任教师研修共同体。第二，通过精准诊断研修需求、开发精准的研修课程、课程实施中的互动交流，以及课后的答疑和持续跟进指导，建立新任教师与授课专家的研修共同体。第三，通过导学教师的针对性答疑和跟进式辅导，满足新任教师个性化的问题解决和成长需求，也促使导学教师将自身的实践智慧转化成为问题导向的专题课程，建立新任教师与导学教师的共同体。第四，通过建立民主、平等、和谐的主体关系，实施个性化的专业支持，营造感情融洽的合作氛围，激发新任教师的内在动力，形成积极的、理性的研修心态，建立研修组织者与新任教师的共同体。 本文系北京市海淀区教师进修学校教育集团2020年度专项课题“教师线上研修模式与策略研究”的阶段性研究成果 编辑 _ 于萍 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/806af2b5f21dc281e53a580216fc700aba6852c6.html