教研组长“学科校本研修领导力提升”提高校本研修品质
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教研组长“学科校本研修领导力提升”提高校本研修品质 作者：王秀英 来源：《北京教育·普教版》2018年第08期 编者按 在深化教育综合改革的新时期，教师教育需要转型升级，区域教研面临新的挑战。北京市海淀区教师进修学校立足新时期、新要求、新定位，不断创新教师教育，探索新模式，开发新课程，开展创新性、针对性的教师培训。 为解决教师培训工作“最后一公里”的问题，海淀区创建了区级校本研修项目，加强对中小学校本研修工作的指导，核心定位是构建立体的支持体系，建设基层学校培训者队伍，搭建共享交流的平台，整体推进校本研修工作，促进区域校本研修的优质、均衡、特色发展。针对学校校本培训者——教师培训负责人和教研组长开展区级分层分类研修活动。其中，教研组长研修采取项目推进的方式，开展为期一年的工作坊研修，通过集中研修、异地研修和实践展示，有效支持校本研修的开展，提升校本研修品质。 教研组长“学科校本研修领导力提升”的主题研修活动，通过开展教研组长自愿参加的专项培训活动，加强对学校学科组建设的指导，提高教研组长在课程改革背景下的学科校本研修领导力，促进学科教师的专业发展。教研组长“学科校本研修领导力提升”主题研修活动主要包括区域教研组长研修课程和特需定制课程。 区域教研组长研修课程包括三个阶段：集中研修，学习学科组建设的策略与方法、教研组长职能、学科研修内容与方式；异地研修，学习学科校本研修典型经验，包括案例学习、观摩学习；实践展示，实际组织带领学科校本研修，以及举办现场展示活动。 课程的突出特点：第一，深入分析教研组长队伍现状和岗位需求，依据教研组长必备能力（八项能力），确定研修目标，建构研修课程框架。第二，项目开发了三个阶段的课程，既有本地课程，也有异地课程，两个层面的课程都包括集中培训课程、异地研修课程和行为跟进课程；既有理论课程和案例课程，又有实践跟进课程，前两个阶段包括理论模块和实践模块的课程，第三阶段是实践跟踪课程，强调行为跟进，注重落实和实践反思。第三，强调校本研修的规划与设计，强化学校规划的落实，有效实施学科研修。 北部特需课程——北部地区教研组长课程。以“学科校本研修领导力提升”为主题的北部地区中学教研组长高级研修活动，在原有区域课程的基础上，突出北部地区学科研修共同体的构建，提升学科校本研修质量。课程强化协作共研，增强校际间教研组长的交流与合作，通过现场教学、案例学习和实践展示系列研修活动，不断提升教研组长的学科校本研修领导力。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学校定制课程——服务基层学校的特色课程。基层学校对教研组长培训的需求非常迫切，为此，我们进行定制课程的试点，送培训到学校。针对学校具体情况，在原有区域课程的基础上，突出优秀教研组的研修经验梳理，帮助学校形成适合本校特色的教研组研修经验，促进学科校本研修质量的提升。 “学科校本研修领导力提升”研修课程方案明确，培训要素清晰，在培训目标、培训课程、培训实施和培训评价等方面有显著的改进，注重校本研修流程的设计，体现了培训的主题化和课程化；通过教研组指导计划的呈现，促使教师培训负责人在学科组指导上深入思考，推动其把管理行为转变为指导行为，帮助、影响和带领教师发展。 首先，项目建立了校本培训者培训制度，重视校本培训者的作用，开展相应的区级培训，具有开创性。培养和建设基层学校培训者队伍，从根本上加强校本培训工作的区域支持和服务功能。 其次，创建了三阶段的研修课程和研修模式。以往的培训是缺乏跟踪的，行为到底有无改变，培训效果如何是不明确的。本项目把效果跟踪设计成第三阶段，并有专家指导，解决实践中的困难，从而保障了理念的转化和行为的落实，学员在实践之后，收获了专业能力和专业自信。此外，研修课程也成为重要的培训资源。 第三，初步解决了岗位胜任力问题。此项培训建构的专业支持课程，提高了教研组长校本研修设计和实施能力，也提高了学科校本研修的指导能力，特别是跨学科指导校本研修的能力，对教研组建设起到促进作用，比较全面地提升了教师培训负责人的岗位胜任力和教师发展领导力。 项目研修过程中，学员形成的学科校本研修方案、教研组指导计划以及教研组指导案例，具有借鉴意义，对改进、推动、深化校本研修工作起到了规范和引领作用。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/72977bcece84b9d528ea81c758f5f61fb6362844.html