第三章、教师心理学 【关键术语】 角色(role)原为戏剧用语，主要指演员在舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物。心理学中的角色指个体在社会生活中特定的身份和行为模式。 皮格马莉翁效应(Pygmalion effect)，又称教师期望效应或罗森塔尔效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或语言，会使该情境产生适应这一期望或语言的效应。 自我应验效应(self-fulfilling prophecy effect)，即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为。、 维持性期望效应(sustaining expectation effect)。老师认为学生将维持以前的发展模式，而对学生特别是差生的改变视而不见，甚至否认的现象。 教师专业发展(professional development of teachers)是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专用道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 教学效能感(teaching efficacy)指教师对于自己影响学生的学习活动或学习结果的能力的一种主观判断。 教师控制点(locus of control)是教师讲学生的好的或坏的学业表现归为教师的外部或内部原因的倾向。 所倡导的理论(theories-in-use)是教师容易意识到、容易报告出来的知识，它更容易受到外界新信息的影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影响。 所采用的理论(theories-in-use) 这类知识直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受外界新信息的影响而变化，而是更多地受文化和习惯的影响。 微格教学(microteaching)即以少数的学生为对象，在较短的时间内(5---20分钟)进行的小型课堂教学。 职业倦怠(burnout)是由美国心理学家弗登伯格与1974年首次提出的，指工作强度过高并且五十个人需要所引起的疲惫不堪的状态。 反思(reflection)是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，它包括对于活动的反思、活动中的反思和为活动反思三种成分。 情绪衰竭(emotional exhaustion)是职业倦怠的核心维度，也是最明显的症状表现，特指丧失工作热情、情绪波动大、容易迁怒他人，感到自己的感情处于极度疲劳状态。 去人格化(depersonalization)指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠、忽视的态度。 低个人成就感(reduced personal accomplishment)指倾向于消极地评价自己，个人成就感降低，自我效能感下降，对自己工作的意义和价值的评价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。 新手型教师(novice teacher)主要指刚走上工作岗位1---2年的新教师或是在中小学实习的师范大学毕业生，他们的关注点更多地放在自我的生存方面。 专家型教师(expert teacher)指从教15年以上，具有教学专长的教师，他们具有丰富合理的知识结构、高效的问题解决能力和敏锐的洞察力 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/83ffa0ec102de2bd960588ce.html