龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 教育教学中的皮格马利翁效应 作者：巩杏泽 来源：《成才之路》2008年第07期 摘要：教育教学中的皮格马利翁效应，通过什么机理对学生产生影响呢？显然是教育者的“期待”，通过互动产生相互作用，所以教育者要树立“每个孩子都行”的理念。 关键词：教育；期待；激励；发展 皮格马利翁效应又叫暗含期待效应，将这种效应取名为皮格马利翁效应，其缘由来自一个希腊神话。相传古代普鲁斯国王皮格马利翁热恋自己雕刻的少女雕像，久而久之，他的真挚感情感召了上帝，上帝使雕像产生灵感，变成真人与他结为伴侣。美国心理学家罗森塔尔用实验证实了这种效应在教育教学中的作用，所以又称罗森塔尔效应。 实验是这样进行的：实验者先对一所学校一至六年级儿童进行智力测验，然后在每班中挑选一些儿童，挑选的标准并不是智力测验的分数，而是随机挑选的。当研究者将所挑选的儿童名单给各位任课教师时，却被告知，这是一些特殊儿童，“有发展的可能性”，实际上完全是随机抽取的。结果发现，8个月后，名单上所有的所谓“特殊儿童”(实验组)，比其他儿童(控制组)的成绩提高许多。 研究者在结论里指出，由于教师真的以为这些儿童是特殊儿童，便形成了对这些学生的期望。期望形成之后，又通过各种方式，如分组、强化、提问等方式影响被期望的学生。于是，教师不知不觉地便给予这些学生以特别的注意，以更为友善的态度亲近他们，以更多时间关注他们的学习。由此，对这些儿童产生了激励作用。 皮格马利翁效应在教育教学工作中的作用是显而易见的，尤其对正处在关键阶段的小学生来说，影响作用更大。其原因是：期待的暗示作用可以影响儿童的自我意识，产生对教师期待的“自我认同”。 在学生的自我意识发展过程中，教师的期待以态度和评价表现出来，对儿童自我评价的形成起着重要作用。教师在评价儿童的学习活动及其成果时，如果简单地把学生评定为“好学生”或“差学生”，以不同的期待来对待他们，小学生尤其是低年级的小学生常常会信服地接受教师的这种评价，并在理解教师的评价时把自己认同为某种类别的人。儿童如果意识到自己是教师期待的“好学生”时，就会按“好学生”的标准要求自己，约束自己的行为，使自己在各个方面的表现越来越好。这样，更能得到老师、家长和同学的积极评价，更加提高自己的自信心，形成一种良性循环。反之，如果学生意识到自己是教师心目中的“差学生”、“不是读书的料”，无形中就给学生传达了“我不行”的自我意识。过多的失败体验和经常被批评、贬低、斥责，儿童就 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8190065c51e2524de518964bcf84b9d529ea2c44.html