【摘要】师幼情感互动研究是师幼互动研究的一个重要内容。本研究通过现场观察，采用事件取样法获得285例小班师幼情感互动事件，从互动的发起者、互动的主题以及互动的情感性质三个维度对这285例互动事件进行了深入分析。研究结果发现：（1）教师开启的互动远多于幼儿开启的互动。（2）教师开启的互动中带有负性情感的占比最大。（3）幼儿开启的互动中带有进取性情感的占比最大。在此基础上，研究者提出了优化小班师幼情感互动的一些建议。 【关键词】幼儿园；小班；师幼情感互动 师幼情感互动研究是师幼互动研究的一个重要内容。师幼情感互动是指发生在师幼之间的一切蕴含情感的交流及相互影响，它是教师和幼儿各自人际互动系统中的一种特殊的也是非常重要的互动形式。〔1〕具体来说，师幼情感互动是教师与幼儿在情感上彼此影响、互相感染，从而形成双向的情感交流和积极的人际环境的一个动态过程。〔2〕师幼情感互动是师幼互动的灵魂，它对于协调师幼关系，促进幼儿情绪情感的健康发展，提高幼儿园的教学活动效果有着不可低估的作用。 研究者选取安徽省淮北市某幼儿园小班31名幼儿及4名教师作为观察对象，通过对幼儿在园一日生活的观察，采用事件取样法获得285个师幼情感互动案例，并对此进行编码分析。结合对教师和幼儿的访谈，研究者归纳出幼儿园小班师幼情感互动的一些特点。 一、小班师幼情感互动的类型和主题 研究者从互动过程中谁是施动者、谁是受动者这一维度，将师幼情感互动划分为两种类型。编码结果显示，在285例师幼情感互动事件中，教师作为施动者、幼儿作为受动者的师幼情感互动有196例，幼儿作为施动者、教师作为受动者的师幼情感互动有89例。根据互动主题对285例师幼情感互动事件进行编码，结果见表1。 二、教师作为施动者的师幼情感互动主题分析 （一）教师作为施动者的师幼情感互动主题 1．表达情感 在教师开启的师幼情感互动中，有一个主题是教师与幼儿进行情感交流，教师主动表达对幼儿的情感。 案例1：下午自由游戏时间，Z老师把午睡时不停哭泣的婷婷叫到身边：“婷婷，过来。睡觉不要哭，老师喜欢不哭的好孩子，老师会给好孩子发小红花。” 2．激发情感 积极的情感能够对人产生激励，提高人的活动效率。幼儿的认知活动更容易受到情绪的影响，带着积极的情绪，幼儿更容易专注于学习。因此，教师会主动开启与幼儿的互动，以激发幼儿积极的情感。 案例2：语言活动中，W老师双手放在背后，手里藏着词语卡片，每展示一张，幼儿就大声读出卡片上的词语。渐渐地，有的幼儿感到厌倦了，开始四处张望。这时，W老师装作很使劲地要从背后抽出卡片，却又好像怎么也抽不出来，她的脸上夸张地摆出生气的表情。幼儿见了兴奋地大笑，注意力又吸引回来了，紧紧地盯着W老师…… 3．抚慰情绪 幼儿的情绪极易波动，外界的一点小刺激都可能引起幼儿强烈的情绪反应，教师为此需要对其进行抚慰。 案例3：午睡时，琳琳忽然哭了起来，L老师走到床边抱起琳琳，边帮琳琳擦眼泪边轻声问她原因。当得知琳琳是想爷爷了所以才哭时，L老师微笑着说：“等琳琳睡完觉，爷爷就会来了。到时候老师第一个给你穿衣服，带你找爷爷，好不好？”琳琳渐渐平静下来，L老师又陪了她一会儿，帮她盖好被子才离去。 4．逗幼儿玩 教师有时开启互动是为了“逗幼儿玩”。只有当教师处在一种积极的状态中时，他才可能有心情逗幼儿玩。 案例4：亮亮从L老师身边走过，L老师边笑着边把亮亮搂到怀里，问：“亮亮，听说昨天你妈妈要把你卖了呢！怎么沒卖出去呢？”亮亮笑答：“是我太肥了，人家不要。”L老师说：“亮亮，要减肥喽！要不卖都卖不出去了！”说着拍了拍亮亮的屁股，亮亮笑着跑开了。 虽然教师一方的情感状态是积极的，但有时幼儿不能理解教师是在逗自己玩，所以并不能给出积极的反应，这反而可能会让教师的心情大受影响。 案例5：早晨，琪琪来幼儿园。W老师一把抱起琪琪说：“琪琪，从今以后，你就叫我姐姐，好不好？”她边笑边晃着琪琪。琪琪懵懂地看着W老师，沒吱声。“行不行啊？”W老师提高了嗓音再问。琪琪状似无奈地点了点头，然后忽然挣扎着跑开了。W老师眉头一皱：“这孩子，真是！” 5．约束纪律 当发现幼儿违规时，教师往往会主动作出反应，对幼儿进行纪律约束。在此过程中，教师采取的方法有时是消极的。 案例6：W老师边让幼儿排队到户外去活动，边强调纪律：“男孩一队，女孩一队，大家不要讲话……”康康犹豫着不知道自己该站到哪个队伍里。W老师看到了，对着康康大声说：“男孩一队，女孩一队，你是男孩还是女孩？这都不知道？愁死人了！快点到男孩的队伍里去。”她边说边推着康康排进男孩那一队，显得很恼火。康康站在队伍里，表情很失落。 但也有些教师能用一些积极的方式来约束纪律。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/860d23361a2e453610661ed9ad51f01dc281576f.html