第10课 辽夏金元的统治 一、教学内容分析 本课是《中外历史纲要（上）》第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立于元朝的统一》的第10课。《普通高中历史课程标准（2017年版）》对本课的要求是：通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。教材分“辽与西夏”“金朝入主中原”“从蒙古崛起到元朝统一”“元朝的民族关系”四个子目，对辽夏金元诸政权的建立、制度建设等内容作了介绍。时间跨度长，空间辽阔，互相交错，学生很难理清头绪，并且对少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用也无明确的表述。教师设计时就从“小中国”到“大中国”的转变切入，紧紧抓住“贡献”这一中心，运用地图，借助史料阅读理解，提炼出少数民族的贡献，最终达成教学目标。 二、学情分析 本课内容在《义务教科书·中国历史（七年级下册）》第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》中基本学过，学生有一定的知识基础。但由于受学习要求和理解能力的制约，对这些内容只有零碎的记忆，缺乏理解和认识。进入高中后，学生的学习要求和阅读理解的能力均有所提高，教师可以围绕课程标准的要求，补充一定的材料，引导学生完成本课的学习。 三、教学目标 1.通过学案上基础知识的梳理，了解辽夏金元诸政权的概况，认识元朝空前辽阔疆域是在各民族政权区域统一的基础上获得的，培养学生的时空观念。 2.通过南、北面官制、猛安谋克制、行省制、四等人制等内容的学习，认识各少数民族制度的特点及在统一多民族国家发展中的作用，培养学生的史料实证和历史解释。 3.运用唯物史观中民族平等的观念认识各少数民族政权的历史地位，进而培养学生多民族统一国家的情怀。 四、教学重难点 重点：北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用 难点：元朝的民族政策 五、教学设计思路 中国史其实是一部统一多民族国家形成和发展的历史，包括汉族和各少数民族在内都为之作出了自己的贡献。本课的设计是把辽宋夏金元这一单元置于中国历史发展的总进程中，考查辽夏金元诸民族在中国从“小中国”演变成“大中国”过程中的贡献。教学内容分散打块：首先从诸民族政权的建立、都城、首领、版图等引导学生了解“大中国”的疆域之演变；其次讲诸民族政权的制度建设，分析其特点，引导学生了解“大中国”之制度建设的包容性；第三以元朝的民族政策为例，分析这一时期的民族交融达到了新的水平。最后，就北方少数民族在统一多民族封建国家的发展中作出的贡献做一小结。 六、教学过程 【导入新课】 材料1 （从唐朝中期到元朝）的六百年孕育并实现了“中华”从“小中国”变型为“大中国”的“一次漂亮的转身”。此种“变身”初见端倪于契丹建立的辽王朝，而一个完全不一样的“中华的框架是在13到14世纪的蒙古时代一下子扩大起来的”；正是这样一个崭新的建国框架，才真正把中华引上了“通向‘多民族之巨大中国’的道路”。 ——杉山正明：《疾驰的草原征服者》 教师设问：在从“小中国”到“大中国”的转变中，都有哪些政权？（参考答案：五代十国、辽、宋、夏、金、元） 这些政权中既有汉民族政权，也有少数民族政权。换言之，在从“小中国”到“大中国”的转变中，少数民族和汉民族一样，都作出了贡献。今天，我们学习第10课《辽夏金元的统治》。 【讲授新课】 第一课时 第一目 多元而治——辽夏金的统治 （一）辽夏金元的疆域演变 学生在梳理了基础知识后，结合PPT上展示的这一时期的时间轴和地图再次梳理这一时期的历史脉络。 （教师解说）907年，朱温灭唐建梁，史称后梁，五代十国开始，960年，赵匡胤建立北宋，后来结束了五代十国分裂局面。916年契丹族建国，1038年，西夏建立，出现了北宋、契丹、西夏对峙的局面；1115年，金朝建立，并先后灭掉了辽和北宋。1127年，赵构称帝，史称南宋，这样又形成了南宋与金、西夏的并立。1206年蒙古政权建立，先后消灭西夏、金朝和南宋，实现了大统一。 （设计意图）辽、夏、金、元建立的时间不同，版图范围大小不一，且有交错，学生不易掌握，利用时间轴和地图去梳理，有利于学生时空观念素养的养成。 （二）辽夏金元的制度建设 1.辽朝的南、北面官制 结合课本54页学思之窗的材料分析辽朝制度的特点 教师设问：描述辽朝的官制内容，概括该制度的特点，并分析其产生的影响。（参考答案：内容：辽朝有南、北两套官制系统，南面官负责以汉人为主的农耕民族事务，北面官负责契丹等游牧民族事务。特点：因俗而治 ） 2.西夏的官制 教师设问：西夏的官制又是怎样的呢？（参考答案：基本模仿北宋，中央机构除汉式官称外，同时有一套本民族称谓的官称。） 3.金朝的官制 教师设问：金朝在消灭辽朝和北宋后，如何治理国家？（参考答案：基本沿袭唐宋制度，同时推行女真族的“猛安谋克”制） 教师设问：“猛安谋克”制的含义和特点。（参考答案：含义：女真族因围猎需要而形成的军事组织，后发展为军事行政组织，猛安是千夫长，谋克为百夫长。 特点：行政、生产与军事合一的特点。） 4. 结合学案上材料六七及所学评价辽夏金的统治。小组为单位讨论探究。 （参考答案1.既吸收借鉴了中原王朝的统治制度；又保留了本民族的特色；形成了二元统治结构；2.缓和了民族矛盾；巩固了少数民族的统治；3.推动了少数民族的封建化（汉化）； 4.加快了民族交融；5.对后世的政治制度产生重要影响（因俗而治的理念为后世所沿用）； 丰富了中华民族多元一体的历史内涵。） （设计意图）通过探究一培养学生阅读分析史料的能力，进而使学生感受少数民族对多民族国家发展的影响。 第二课时 导入：上节课我们学习了辽夏金的统治，了解到辽夏金统治的特点是因俗而治，兼容并蓄，其统治有利于民族交融及多民族国家的发展。这节课我们来看第二目多元一统——元朝统一。 PPT展示蒙古的崛起过程及元的统一，提问元朝统治者面临怎样的历史难题，进而追问元统治者又是如何治理的。（因为学生基础知识梳理过了元巩固统治的措施，因此课上重点来讲其中的三个措施即行省制，边疆的治理，民族关系。） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8a9995f4c47da26925c52cc58bd63186bceb92fb.html