池 上 教学目标： 1.读中理解诗意，想象中感悟诗境，体会童真和童趣。 2.能正确、流利地吟诵古诗，感受诗歌的节奏美及全诗中充盈的快乐。 教学重点：感悟诗境，体味童真、童趣。 教学难点：“偷采白莲回”中“偷”字的理解 教学准备：PPT课件 教学过程： 一、谈话导入： 1. 同学们，俗话说“熟读唐诗—，不会作诗—”，唐代是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐代的诗人特别多，像满天的星斗一般。那你们知道哪位诗人写的诗最多吗？看老师写他的名字，谁来读 2.看,这就是白居易（投影出示），说说你对他的了解。知道他的一生共写了多少首诗吗？3600多首（白居易的诗通俗易懂。据说，他每次写完诗以后，都会先读给村中的老婆婆听，若老婆婆稍有不懂，他就重新修改，直到老婆婆听懂为止。） 3.我们今天要学习的诗就具有这样的特点,有信心学好吗？《池上》 4.那你知道“池上”是什么意思？白居易究竟在池上又看到了什么呢？ 二、初读感知: 1.自由练读。 2.指名读诗，集体正音。 （1）“艇”就是？在这里是指轻便的小船。他的兄弟姐妹很多，我们来给它换换偏旁？ （2）小娃撑小艇谁来演一演？“撑”——突出后鼻音、动作表演区别“划”字。 （3）“萍”—— 今天老师把“浮萍”带过来了，你们看—（出示）谁来说说“浮萍”的样子？现在你知道“萍”为什么这么写了吗？师范写，生描红。 3.谁还想读？诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听——师范读。 4.初步理解词义。 （1）你是不是将诗中每个字的意思都读懂了呢？同桌两个逐字逐句说说它的意思，有不理解的及时将它标出来。 （2）交流： “不解”—— 要想理解这个词语首先得理解那个字？那“不解”就是——不知道、不了解。不知道什么？ 第 1 页 “踪迹”——踪迹可以是？文中的小娃留下了什么踪迹？ 三、品读入境: 1体会形象：你喜欢这个孩子吗？为什么？ 大胆能干—— 一个撑着小艇的大胆的小娃娃，很有趣！请你想像着他胆大的样子读一读。（指名读、男生读） 调皮可爱—— 你们觉得这句诗里哪个字最有意思？（偷）（板书：偷 —— 采）你仿佛看到小娃是怎么偷的？ 你们有没有背着大人“偷偷地”做过什么有意思的事？心情怎样？（很开心，很快乐，得意） 让我们跟着小娃一起去偷一偷、乐一乐吧！配乐诵读前两行诗句。（自由读、齐读） 天真无邪—— 想悄悄地偷采白莲，可又不知道将自己的踪迹隐藏起来，他可真？ （天真无邪） 2感悟画面 （1）一首诗，一幅画。读诗，我们还要读出一幅幅画来。师配乐读古诗 （2）你仿佛看到？——指说 （4）诗歌美，画面美，同学们的想象更美。让我们再来美美地背一背这首诗——池上。 3.白居易在池塘边偷看（板书：偷——看）到了这一幕，会怎么样？ 瞧，这一老一小，不仅自己乐了，还为我们带来了无限的乐趣，我们一起来读一读好不好？ 四、拓展延伸： 1. 诗人用传神、凝练的诗句，给我们展现了一个天真无邪、活泼调皮小娃形象。喜欢这个小娃娃吗？像这样的孩子还有呢！ 2.有一天，宋朝大诗人杨万里乘船路过安仁，看到这样两个孩子，就提笔写下了一首诗，指名读。 不下雨撑把伞干嘛呢？ 这俩孩子怎么样？——读。 3.你的生活中一定也有许多有趣的事对不对？回去把它有滋有味的写一写好不好？没准，等你长大了也能写出千古流传的名篇呢！ [教学反思] 第 2 页 一、反复吟诵，品味古诗的语言美 我国传统的语文教育非常重视诵读。古诗词特有的音韵之美，决定了古诗词特别适合诵读的特点，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”也正说明了吟诵的功效。但对于小学生，随意让其反复吟诵可让会让他们厌烦。那短短的几个句子很快就会背了，那读还有什么意思呢？为此给学生设计安排一些新奇点，采用各种形式的读，齐声读，个别读，有节奏地读，摇头晃脑地读，读出你的心情，读出你看到的画面……让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。 二、启发想象，品味古诗的意境美 别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”不过，诗歌创造的形象不能直接作用于欣赏者，只有欣赏者自己用丰富的想象，才能去感受和再现诗歌中所塑造的艺术形象。所以，教学时，我引导学生联系生活展开想象，“你仿佛看到小娃怎样偷采的？”“生活中你背着人悄悄做过哪些有趣的事？心情怎样？”学生充分调动想像和联想，将自己与诗中人物紧密结合，设身处地地感受人物内心，把《池上》中的小孩偷采白莲，不知隐藏踪迹的场面生动地再现出来，初步领悟到了诗的意境。 三、拓展教材，体会古诗的情感美 古典诗词是中华民族灿烂文化遗产中的瑰宝，是小学语文课程的重要组成部分。《新课程标准》要求小学阶段的学生背诵优秀诗文60篇，而仅仅依靠课文中学到的几首是远远不够的。教学时，我选择了与《池上》相同题材的诗——《舟过安仁》，作为拓展教材。引导学生朗读诗句，了解诗意的基础上，设计猜一猜的环节，使原本单一乏味的课堂变得趣味盎然，同时也能更深刻感悟到诗人所要表达的情感——对孩童天真、活泼的喜爱之情。 但，再美好的愿望实施过程中也总有不尽如人意之处。由于教学设计环节较多，教师急于完成任务，很多时候并没有能够真正关注学生的学习情况，使教学浮于表面，深入引导不够，关注学生的面还不够广。 第 3 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8bc42238f021dd36a32d7375a417866fb94ac039.html