对品德与社会课教学中自主性学习的几点思考 《品德与社会新课程标准》明确指出：学习从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题。学习对生活中遇到的道德问题做出正确的判断和选择。我们以“学生发展为本”作为教学理念，以“提高学生的自主性和探究性”作为指导思想，以“小学科、大课堂”作为课堂教学特色，对品德与社会课教学进行了如下探索： 一、关注社会，走近生活 《品德与社会新课程标准》明确指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。这也就是说，当今的品德与社会教学必须具备鲜明的时代性。所以，品德与社会课教学应树立“贴近社会”、“贴近生活”、“贴近自然”的教学观，突破课本课堂的束缚，“把时间留给学生，把空间让给学生，把自由还给学生”，形成一种“多角度的立体式教育”。 让我们的品德与社会课教学给学生打开一个通往知识世界的窗口，引导学生走进阅览室、图书馆、鼓励学生多读课外书籍，在自由的时空中自主发展。如：在学习“我的家乡”这一教学内容时，可以引导学生联系东营市的“广利河综合治理工程”，进行“绿色行动”专题研究。首先倡导学生自由组合成“调查小组”，并制定出小组的调查计划，然后组织学生实地调研，有的小组走到广利河各河段采集水样，有的小组利用培养实验，了解水污染情况，有的小组深入河道附近的工厂、社区，运用拍照、摄像、采访、实地调查等手段，收集广利河存在的环境污染问题。 有的小组上网查找资料，了解一些环境治理的成功案例。在此基础上再次组织“讨论会”，引导学生进行思考、判断、分析。最后，要求每一个小组根据本组的调研情况出谋划策，写出环保倡议，为广利河综合治理工程“绿色口号”，向自己身边的人或走向社会做宣传，用实际行动去创造“绿色生活”。 1 / 3 二、自主学习，培养兴趣 1、新闻360。利用上课的前五分钟，结合教学内容和学生的特点，开设了“身边的人”、“身边的事”、“人与自然”等栏目，让学生自己来讲述我们的地球以及与我们共同生活在一起的小生灵，珍爱生命，热爱生活，关爱自然。培养学生综合分析和理论联系实际的能力，同时又锻炼和提高了学生的语言表达能力。 2、共同关注。在教材中穿插了很多“小资料”，如在品德与社会学的发展史上发生的重大事件：“光合作用的发现”、“《物种起源》的发表”、“杂交水稻的培育成功”等。其实这些重大品德与社会事件的发生，往往里面蕴涵着一个更为复杂的过程，蕴涵着人类不朽的探索精神。教师在授课过程中，千万不能忽视这些材料，要引导学生通过对这些材料的学习，来感受科学家为之付出心血的艰辛，来感受他们身上永不言败的探索精神。认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。 3、面对面。针对某一重大品德与社会问题，有计划、有目的地组织学生开展讨论活动。如：针对“人类基因组计划的实施”，组织学生讨论其间反映出的人类品德与社会科学技术水平、品德与社会未来发展远景、及对整个人类在生存能力、生命和生活质量上带来的影响，课后布置学生以“基因研究给我们带来什么?”为课题查阅资料，再把学生搜集整理的材料进行展示交流。运用这种形式能够引导学生把教材基本理论进行拓展和延伸，更好的发挥学生的主体作用。 三、加强实践，引导探究 学生学习的探究能力不是教师一日之功就能培养出来的，它需要一个漫长的过程。它像一个“婴儿”，不仅需要我们精心喂养，还需要耐心呵护。我们的品德与社会教学与之一理，我们不仅要在课上有点子，在课外也要进行一些尝试。如： 日记月报：撰写品德与社会学日记、创办手抄报，主题与素材的选定可以灵活多样，学生可以根据自己的学习兴趣和所学内容来选定，允许“仁者见仁， 2 / 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8c761df32bf90242a8956bec0975f46526d3a706.html