社会本位论、个体本位论的典型代表人物及主要观点 个体本位论：以个人为中心的个人本位价值观，高等教育的目的促进作为个人的每个学生在个性和理性方面的发展，即培养和谐发展的个人。东方世界，老子就强调个人修养的完善，更好理解“道”。西方世界，雅典的自由教育是以人为中心的价值观的源头。 代表人物 主要观点 卢梭（法国） 高扬文艺复兴人本主义大旗，抨击封建社会的没落，坚信人的善良和社会的腐朽，其自然教育的主张以学生的本性自然发展为目标。 裴斯泰洛奇（瑞学生生来就蕴涵各种能力和力量的种子，教育就是促进儿童的各种天赋士） 才能的种子的到和谐发展 福禄倍尔（德国） 主张吸取并在社会生活中自我表现、自由发展，教育提供外部条件解除对学生身体和灵魂的束缚。 斯宾塞（英国） 教育要为年轻一代完满生活做准备，教给学生有利于生活的科学知识。 罗波特·赫钦斯 《美国高等教育》理智的美德是由理智能力的训练而获得的习惯，不论学生是否注定从事于沉思的社会或现实的生活，由理智美德的培养所组成的教育是最有用的教育。 社会本位论：以社会为中心的社会本位价值观，高等教育的目的作于培养为社会或国家服务的人才。东方世界，孔子认为教育是个体社会化的过程，学习知识的目的在于修身、齐家、治国、平天下。《学记》中记载“建国君民、教学为先”，“化民成俗，其必由学”，教育为统治阶级培养所需人才、同时形成社会道德风尚，维护社会秩序。西方世界，斯巴达的军事教育是社会为中心的价值观的源头。 代表人物 主要观点 柏拉图（古希腊） 西方教育史上，强调教育社会价值的第一人，培养“理想国”所需要的哲学家和军人 洛克（英国） 提倡绅士教育，培养英国资产阶级与贵族联合执政所需“有德行，有用能干”的绅士 凯兴斯坦纳（德国） 从维护社会稳定出发，强调公民教育 赫尔巴特（德国） 以永恒不变的五种道德观念，“内心自由、完善、仁慈、正义、平等或报酬”为教育内容，培养真正善良的人，既不怀疑现存的社会秩序，又能遵守现行的社会法制的人。 涂尔干（法国） 社会的每一个发展阶段，都有一种教育调节器，教育的目的在于使年轻一代系统的社会化。 范·海斯 威斯康星思想的创始人。作为一所大学，它必须考虑每一项社会职能的实际价值，换句话说，它的教育、科研、服务应当考虑到州的实际需要。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9a2be9a59c3143323968011ca300a6c30c22f1ff.html