《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，不思收复失地的南宋统治者而说的。以下是整理的小学二年级语文《夏日绝句》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。 【篇一】小学二年级语文《夏日绝句》原文 李清照 生当作人杰， 死亦为鬼雄。 至今思项羽， 不肯过江东。 注释： 人杰：人中的豪杰。汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是“人杰”。 鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国殇》：“身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄。” 项羽：秦末时自立为西楚霸王，与刘邦争夺天下，在垓下之战中，兵败自 杀。 江东：长江以南的地区，项羽当初随叔父项梁起兵的地方。 译文： 生时应当作人中豪杰，死后也要做鬼中英雄。 到今天人们还在怀念项羽，因为他不肯渡江回到江东。 【篇二】小学二年级语文《夏日绝句》教案 教学目标 1、运用学过的识字方法，自主认写本课生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感受古诗语言的精练，喜欢读古诗。 教学重、难点 1、识字、写字。 2、朗读并背诵古诗，感受项羽宁死不屈的品质和诗人的爱国情怀。 教学准备 1、本课的生字、词语卡片。 2、自读《四面楚歌》等成语故事，了解历史人物。 教学时间 1~2课时 教学过程 一、创设情景，揭示课文题目 1、再现“四面楚歌”的悲壮情景，了解历史背景。 2、揭示课文题目。 二、合作学习，朗读古诗 1、鼓励孩子们根据自己的理解自由地读古诗。 2、同方或小组相互纠正字音。 3、请生朗读、详读，教师相机指导。 4、自由质疑，感知古诗。 三、读中悟诗，讨论交流 1、学生自读古诗，交流：通过朗读你明白了些什么？ 2、前两行可采用自由读，边读边体会诗意，抓住“人杰”、“鬼雄”二词体会，体会诗句所表现出的豪迈之气，从而积累诗句。 3、学习后两句诗时，可结合课前收集的有关成语故事理解，在反复朗读中理解诗句意思，感受项羽的悲壮之举，体会诗人强烈的爱国情怀。 四、读出韵味，深入体会 1、选择自己喜欢的方式读这首古诗，看谁读得。 2、配乐朗读，感受项羽宁死不屈的品质和诗人的爱国情怀。 3、齐读古诗，在朗读中感受诗的意境美和语言美。如“生”与“死”相对，“人杰”与“鬼雄”相对。 4、有感情地背诵古诗。 五、指导书写 1、老师在田字格里示范写一遍生字，提醒学生注意笔顺笔画。 2、学生选出难写的字交流写好它们的办法。 3、学生练习写字，教师巡视并相机指导。 六、拓展延伸 1、把这首诗的意思讲给同学听。 2、课外收集诗人的词读一读，如《声声慢》等等。 【篇三】小学二年级语文《夏日绝句》教学反思 《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，不思收复失地的南宋统治者而说的。诗的后两句承接前两句意思，举一个历史人物继续发挥。李清照用项羽的骨气来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代读者。 本节赏析课我主要采用：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品读，悟情入境；研读，融会贯通的方法进行教学，使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深入赏析，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习兴趣比较浓厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。最后通过欣赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也感受到中华古诗词的魅力。 每节课都会有遗憾，我的这节赏析课也不例外。回顾整节课的教学，心中有一份失落感，主要表现有以下几点： 1、我的激情没有更好地带动学生的激情，在情感上没能产生理想化的共鸣。 2、我心情有些急躁，当学生的回答有些茫然时，没有更好地去引导他们去思考，而是将自己的想法告诉孩子。 3、课堂上有个别学生的回答中有错误时没有及时纠错。 4、赏析方法的推荐只是泛泛而谈没有深入介绍。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9d466aaa2c3f5727a5e9856a561252d381eb2007.html