以画入诗品诗味，浓妆淡浓总相宜
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以画入诗品诗味，浓妆淡浓总相宜 作者：项佳佳 来源：《语文学刊》 2016年第6期 项佳佳 （岭南师范学院附属中学，广东 湛江 524048） [摘 要] 中国古典诗歌因其“以言造象，立象尽意”的表情达意方式，使得诗歌具有形象性、美观性、情感性。古诗词教学应立足这个特点，走一条既能遵循古诗词特点又能提高学生鉴赏能力的教学之路。笔者以此为基础，展开“以画入诗品诗味，浓妆淡浓总相宜”的教学活动，将诗歌中学生感悟的意象、情感、心境，转化为可见可感的线条、形状、色彩，提高了学生诗歌感悟能力与鉴赏能力。 [关键词] 古典诗歌； 以画入诗；诗境；诗情；诗法 [中图分类号]1207.22 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2016)06-0040-01 [作者简介]项佳佳，女，岭南师范学院附属中学教师，硕士，研究方向：语言学及应用语言学。 诗以画传，画以诗存。苏东坡在评价王维的诗时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗”。古典诗歌中不乏如王维“大漠孤烟直，长河落日圆”般诗画一体的作品。诗画相融，绘画中或白描、或素描、或刻画都能够直观展现诗歌的艺术特点，将文辞隽永、意象丰富，含义深刻的古诗词转化为可观可赏的场景，让学生能够以画人诗、融人诗境、体会诗情、明晓诗理。 一、以画呈现意境，品味诗趣 钱正权老师说：“引领学生进入诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说在诗词的语言文字中想象作者所描绘的生活图景。读者要读出诗情须进入诗的意境，须发挥想象。”学生鉴赏诗歌需要以想象联想人诗境为条件，此过程可分为“理解诗意——感悟意象——想象联想——绘画场景——呈现意境”。这样既解决了学生生硬理解诗句意思，又避免学生只看到抽象的概念，公式化、概念化的鉴赏诗歌，同时在绘画过程中增加了探究的意趣。教师要指导学生抓住典型环境中的典型意境，让学生进行多元思考，在绘画的过程中体会诗歌意境。 如《山居秋暝》，此诗充分体现王维“诗中有画”特点，描绘了初秋山雨、松月泉石、浣女渔舟等图景，通过空山、新雨、明月、松林、清泉、石头、竹林、浣女、莲叶、渔舟等意象，营造了清幽明净、宁静和谐、淳朴美好的意境。为了加深学生对意境的理解，增加诗歌学习的情趣，我设计了“我手画我心，我心系诗境”的小组活动，让学生体会诗歌中出现的意象，抓住这些意象的特点，并展开想象联想，用线条、图形、色彩绘画出来这首诗的画面，再由小组进行汇报，为什么这样画，这样画会有什么样的效果，会呈现什么样的意境，其他小组进行点评。这样既调动了学生的探究兴趣，又有针对性地练习了诗歌鉴赏中的意象意境题，同时也为学生提供了鉴赏思路与方法。学生要思考这一首诗“有哪些意象——什么样的意象（有什么特点）——怎样的画面呈现怎样的意境”。学生经过小组探究，步步入诗，用线条、图形、颜色对诗歌画面进行勾勒、布局，将诗歌的意境直观形象地表现出来而不失美感。以画入诗境，学生画得兴趣盎然，学得妙趣横生，教师教得轻松灵活，何乐而不为呢？ 二、以画体悟情感，品味诗情 “人心之动，物使之然也。”鉴赏诗歌，要让自己的情感与作品达成共鸣，与诗人进行对话，与作品进行对话，通过由文字体会出的画面，品味出诗人以及作品所要表达的情感。很多学生看到诗歌鉴赏的情感题，就不知如何分析，想到什么就写什么，或者看到杜甫就谈爱国，看到边塞诗就谈边塞风光瑰丽，对统治者醉生梦死的批判，对战士战死沙场之悲的哀叹等等。叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”在诗歌情感中，教师要注意引导学生披画入诗，抓住古诗中物与情感的关系，理解诗意，展开联想，再现画面，从可观可赏的画面中体悟诗情，从而提高学生的诗歌鉴赏能力。 如王昌龄《从军行其四》“孤城遥望玉门关”一句。从“孤城“可以看出戍边将士的孤独，而“玉门关”外，则是敌军突厥的势力范围，关内则是家的方向。“遥”体现了戍边将士离家之远。这个句子表达了戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感。因此我分“孤城”、“玉门关”两个方面布置了读画结合的任务，让学生展开想象画出此句表达的情感。指导学生抓住“孤城、玉门关”两个地点，“遥”这个限定词，有意识的引导学生从画面中体会情感，使学生在头脑中形成表象，再反射到绘画中，这样学生会自然而然地形成再现画面的思考习惯。“孤城”组的学生绘画情景为“一个孤单的将军，手握战矛，站在城墙上，空留这位将军长长的影子斜照在城墙上。”解说词为：“独自一人站在孤城上，我们看到了孤独寂寞，将军手里紧握着战矛，说明他心里虽有久戍不归的孤独，但他的时刻关注着时局，心系保家卫国，一刻不敢放松！”。“玉门关”组的画风为“远处的玉门关若隐若现，玉门关处夕阳西下，大雁南飞。”学生解说词为：“玉门关内是家的方向，士兵遥望玉门关，说明他离家之远，他们在思念久未见面的亲人。夕阳、大雁更添一份惆怅，一份落寞。”学生通过想象，再现画面，甚至触类旁通，对诗歌画面进行再创造，体会出诗歌的多重情感。画以体情，不言自明。 三、以画明晓技巧，品味诗法 “法”此处是指写作手法，艺术特色。高考诗歌鉴赏中诗歌艺术特色题一直是考察的重难点。因此对于诗歌艺术特色题的思维练习是训练重点。以画入诗明技巧，有时会起到事半功倍的效果。如《归园田居>“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”运用了白描手法。我在上课时设计了三个绘画环节，一个对比环节，一个解说环节，每个环节都有侧重点，有效提升了学生的思维深度。 环节一：结合诗句，请用最简单的笔触画出《归园田居》的生活图景，表现恬静、平和、质朴的田园风光。 环节二：发挥想象，运用颜色，渲染等方式结合诗句，画出《归园田居》的生活图景。学生想象什么样的农田，什么样的草屋，什么样的柳树、桃李，什么样的村落等。作品要求营造出宁静、淡远、和谐的意境。 环节三：对比绘画。哪种更符合诗句特色，表现令人神往的恬淡、质朴田同生活？这种手法为什么会产生这种效果？运用这种对比绘画的形式，学生更容易找出两者的差别，体会到白描的特点：简洁、质朴、不事雕琢，不加烘托。 环节四：1．展示名家白描绘画作品。2．解说白描定义。3．根据《归园田居》分析白描手法的效果。 环节五：布置白描绘画赋诗任务。学生自己作诗一首，要求运用白描手法，并为诗作绘图。诗画结合品诗法，以理论指导实践，层层推进，不断巩固提高，为学生理解、运用白描手法打下基础，拓宽思路。 以画人诗品诗味，浓妆淡浓总相宜。借助绘画，读懂诗歌的诗境、诗情、诗法。随着诗人所指点的方向，展开想象，画出我们所不能见到的诗境，画出可观可赏的诗情，画出耐人寻味的诗法，读出诗歌的言外之意，境外之味，那么诗歌鉴赏对我们学生来说就充满诗情画意了。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9d5f07e2fe4ffe4733687e21af45b307e971f963.html