Can-do理念下的多媒体日语会话教学 作者：阎萍 来源：《语文学刊》 2016年第8期 阎萍 （大连理工大学城市学院，辽宁 大连 116600） [摘 要] 研究数据显示，以汉语为母语的日语学习者普遍存在着语法、阅读能力较强，听力、会话能力相对较弱的问题。为了衡量日语学习者的日语水平，《国际交流基金2010年日语教育标准》中提出了Can- do评价体系。强调日语学习要重视通过日语交流做什么，要达到怎样的语言效果。多媒体会话课教学是Can- do理念的实践应用，旨在通过会话教材及授课策略，通过ARCS教学模式完成接受、产出及互动的语言活动。在传统的会话课上，由于缺乏有效地语言环境，使授课效果出现了瓶颈。多媒体教学通过音频与视频的结合，有效弥补了这一不足。如何有效科学地将多媒体导入ARCS教学模式开展教学，值得深入探讨。 [关键词] Can- do；多媒体；日语会话 ARCS教学模式 [中图分类号]H369.3 [文献标识码]A [文章编号]1672-8610(2016)08-0126-02 [基金项目]辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“提高人文信息素养的高校日语多媒体应用研究”(JG15DB073)。 [作者简介]阎萍，女，辽宁大连人，大连理工大学城市学院讲师，博士，研究方向：日语语言文化及教学。 语言是交流的工具。通过对对象国语言的学习，能提高第二语言的能力与语言素养。通过第二外语的应用与实践，能够达到传播文化，促进经济、文化交流的目的。据日本国际交流基金《2012年度日语教育机关调查结果概要》的数据显示，中国的日语学习者已经达到104万6，490人，居第一位。然而，目前大多数的学习者的日语学习多以语法、词汇为主。对会话能力重视不足。会话能力不强，导致沟通交流困难，影响了日语学习效果。如何通过日语会话教学，在有限的课时内，克服缺乏语言环境的弊端，达到提高日语交流的目的，值得深入探讨。 一、日语会话课教学现状 以C大学为例，日语专业会话课开设于第2～4学期，分为会话（一）、（二）、（三）三门课程。分别为32、48、48学时。会话课的开设滞后于基础日语及日语视听课1个学期。这样设置课程的目的在于为学习者提供知识储备，有利于语言输出。然而，在传统的（一）至（三）的会话课教学中，常以教科书为中心，采取针对课文进行提问，让学生回答问题，然后在此基础上进行模拟对话练习的模式。这一教学方式尽管有利于学生对知识点的整理与理解，却容易使教学模式固定化，流程化，不易调动学生的积极性。学生只能通过教师或其他同学的日语表达及肢体语言表达来理解会话，尝试会话，不易发觉自身的问题，影响了整个课程体系的授课效果。 日语教育学专家中新井绫子指出：知识的导入到基本练习主要在基础日语等精读课程中进行，从基本练习步入实践应用的这一阶段则大多要依靠会话课这一日语学习过程来完成。换言之，日语会话是日语学习的实践阶段，通过会话课的练习既能巩固所学的基础日语的知识，又能提高沟通交流能力。而口语学习的必要条件之一就是要有良好的语言环境。语言环境的构建，仅仅通过单一的口头教学很难达到预期的效果。在多媒体教学设备使用前只能采取类似于基础日语课的读课文、背单词、完成会话的练习方式完成任务。学生缺乏新鲜感，难以树立自信。这样的会话课难以体现学以致用，解决实际问题的教学目标。在科学技术发达的今天，教师要通过合理使用多媒体，配合教材，营造出良好的会话环境，通过ARCS教学模式，向学生强调通过会话“能做( Can- do)”什么，并通过引导学习者解决实际问题，提升学习者的自信心与成就感。 二、Can- do与ARCS教学模式 日本国际交流基金于2009年依据欧洲语言共同框架(缩写为CEFR)，提出了“Can- do”日语教学实践评价体系。这一体系包含了三个等级阶段与六个评价基准。三个等级阶段是指“基础阶段、独立阶段及熟练阶段”；与阶段类型相对应的又被分为Al、A2、Bl、B2、C1、C2六个由低到高的级别基准。这一组合合理划分并评价了日语学习的过程。覆盖了从基础阶段的能读非常简短、重复的表达；通过练习，能对熟悉的话题做简单介绍的Al、A2水平基准，到独立阶段的通过准备，能简单说明熟知的本专业领域的话题；对准备好的计划表能清晰地加以介绍，并阐述自身同意或反对原因的Bl、B2水平的提升过渡，最终达到熟练阶段的能够清楚、明确地说明复杂话题；在不了解话题内容的听众面前，能用口语自信地表达复杂内容的Cl、C2水平的日语实践的整体过程。 日本国际交流基金会Can - do模式(简称“JF Can-do”)大力倡导ARCS教学模式。由于学习者具有良好的学习动机与主动性必然能够提高学习的兴趣，提升学习的效果；而良好的教学方法能够协助调动学习者的主动性。因此ARCS模式努力启发并培养学习者的学习主动性，强调重视并努力解决学习者的学习动机问题。又因为ARCS教学模式是通过提高关注力( Attention)，建立关联性(Relevance)，提高自信心( Cofidence)，形成满足感(Satis - faction)来培养学习者的学习动机，因此这种模式被缩写成ARCS模式。 三、多媒体辅助ARCS教学模式的实践 抓拍到。学生没察觉自身的发音有什么问题，然而不当的停顿、促音的省略及随机添加的长音严重影响了听话人对句意的理解。在点评时要反复播放，纠错。强调只有“明句读”，使用正确的语音语调，才能充分表达主旨。 同时可以将日本人出门打招呼的真实视频与随堂视频进行比较，营造语言环境。通过说话人的动作、表情及肢体语言等对中日文化进行比较。 此外可以通过课后题表演，抽签挑战新命题会话，检验会话者“Can- do”的实战能力。使会话、练习与命题紧密关联( Relevance)。学生通过完成命题任务，提高了自信心( Cofidence)与满足感(Satis- faction)。 第三步，进行听力练习测试、个人命题发表等综合演练。参考“JF Can- do”评价体系，对多媒体会话实践予以评价。通过对语言及会话层面的宏观及具体分析，协调学生的主观评价与教师客观评价结果，划分学习者的学习等级，灵活调整各阶段的授课。 在针对日语会话课进行的学生反馈中，学生们对多媒体辅助ARCS模式非常认可，认为这一模式通过多媒体音频、视频播放及对情景会话的拍摄、即时播放，既能练习、模仿，又能通过影像认知改正自身语音语调、肢体语言表达的不足，提高综合能力。课程安排吸引了关注力、建立了关联性、提高了自信心及满足感，激发了学生的学习兴趣，使日语学习更具主动性，提高了授课效果。 四、结语 通过多媒体辅助ARCS模式的会话教学，为学生营造了虚拟及现实的语言环境，突破了会话课缺少语境的瓶颈。教师是教学活动的主体，要不断主动学习、研究多媒体，将多媒体的开发与国际化的教学模式实践相结合，将学生的主观需求与教师的客观判断相结合。营造让教师参与多媒体环境下的教学改革环境，必将促进国际化、信息化背景下的教学模式改革。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9dfb07e2fe4ffe4733687e21af45b307e971f9df.html