《苏武传》说课稿 高一语文备课组 李延莉 一、说教材： 《苏武传》节选自《汉书·李广苏建传》，是《汉书》中的名篇，此传是最能显示班固塑造人物形象的艺术才华的优秀篇章之一。它记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。 课文的书下注释几乎是逐字逐句详解，学生完全可以通过注释疏通全文大意，教师只需对极个别的难句进行点拨，引导学生归纳文言知识点。本课教学重点应该放在分析作者塑造人物形象的技巧上，让学生在阅读过程中找出人物语言描写和细节描写的句子，揣摩人物性格，体会课文通过对比映衬的手法塑造主要人物的特点。苏武两次自杀以死报国的行动，匈奴两次派人劝降，单于两次考验苏武的意志，这些都要引导学生体会它们对表现人物的作用。 前两课时，简介班固和《汉书》；学生自读书下注释疏通文字；引导学生归纳通假字、词类活用等文言知识；朗读全文整体感知，把握课文内容，理清故事脉络。用诵读法和点拨法贯穿课堂教学。 最后一课时，分析苏武的形象，体会作者如何通过多样的手法表现人物，在分析人物形象的过程中体会课文的写作特点。 二、说重难点： 教学重点：体会语言描写和细节描写对刻画人物的作用。 教学难点：分析课文如何通过对比手法塑造人物形象。 三、说目标： 1.分析课文塑造人物形象的技巧和方法。 2.探讨苏武的反抗方式的变化。 3.学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操，理解“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的真正内涵。 四、说教学过程： 1.请同学们认真阅读课文，找出班固刻画苏武形象的内容，说说这些表现了人物怎样的个性特征。 2.为了突出表现苏武的气节，文中写了三个叛徒与苏武形成鲜明的对比，这也是班固塑造人物形象的一个特色。结合课文内容说说这种对比之下，人物各自的特点？ 3.苏武在被囚禁流放以前两度自杀，后来被流放北海又想方设法活下去，这是否矛盾呢？说说理由。 4.苏武在匈奴坚持民族气节十九年，靠的是什么？ 5.你还知道哪些关于“气节”的名言？给大家分享分享。 6.请同学们仿照“感动中国十大人物”的颁奖词，为苏武写一份颁奖词。 7.探讨：新时代如何继承苏武的伟大民族精神？ 五、说课后反思： 《苏武传》第三课时是在前两课时：简介班固和《汉书》；学生自读书下注释疏通文字；引导学生归纳通假字、词类活用等文言知识；朗读全文整体感知，把握课文内容，理清故事脉络的基础上展开设计的。上课前师生都做了充分的准备，具体施教后反思如下： 成功之处： 教学设计中语文能力与德育渗透有机融合。 这节课重点是分析作者塑造人物形象的技巧，让学生在课文中找出人物语言、动作、细节描写的句子，揣摩苏武性格特点；在对比中分析通人物特点，体会过对比映衬手法的作用。进而深入理解“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的真正内涵；激发学生学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操的热情；联系当下，思考新时代如何继承发扬这种精神，是本节课的难点和落脚点。 这样既提高了学生的语文鉴赏能力，又充分挖掘了语文课程蕴含的德育资源，并且让历史和现实链接，德育不是空中楼阁，有了生根发芽的土壤，语文和德育相融合。 教学过程中的落实与创新。 ①用民歌《苏武牧羊》营造课堂氛围，激发学生的学习兴趣，加深理解，唤起思考。 ②用有启发性的问题引领，调动学生的学习积极性，力求扩大参与度，让学生的主体地位显现，自主合作能力得到锻炼。 ③把时代发展与文化传承密切联系。用给苏武写“感动中国年度人物”颁奖词的形式把历史与当下巧妙联结，用新形式传承文化与精神。 ④苏武精神与孟子的“大丈夫”定义“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”巧妙结合，加深对名言的理解，更能深入体会苏武危难中的可贵品质。再结合历史中坚贞不屈的人与名言，认识民族精神的传承，进而思考新时代如何继承发扬这种精神。 学生能思考、多参与，思想有震动，教学有效果。 整个课堂中学生全员参与，有超过半数的学生展示了自己的思考、积累或写作成果。从他们对苏武精神品质的概括、写的颁奖词，和对自己如何继承这种精神的思考可见，学生的思想受到了激励和震动，引起了共鸣，受到了很好的教学效果。 不足之处： 设计内容较多，突破对人物形象的鉴赏所用时间占比较大，使难点“新时代如何继承发扬苏武精神”的探讨时间显不足，挖掘不够深入，学生的认识显肤浅。课后还可以继续研讨这一问题，达到古为今用的德育教育目的。 学生占有资料有限，认识不深入，再补充史料，比如李陵的《答苏武书》等，让学生再来评价苏武，体会其精神的难能可贵。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9f775058944bcf84b9d528ea81c758f5f61f292a.html