附：表2——教学设计模版 执教者基本信息 姓名 许崇玲 年龄 33 教学基本信息 课题 学科 相关领域 教材 英语 英语阅读教学 书名： 出版社： 出版日期： Unit6 Winter Vacation Story Time 学段 高段 年级 六年级 学历 本科 一、指导思想与理论依据 “新课程标准基本理念”指出： 面向全体学生，关注学习者的不同特点和个体差异。在面向全体的同时，教师还要关注学生与学生之间的差异，教师需要关注和尊重个体差异，在教学中努力满足不同学生的学习需求，因为只有最大限度的满足个体需求才有可能使教学获得最大化的整体效益，而这个整体效益标准是以每个学生的发展为宗旨的。 “人生中心教育论 ”提到： 1.课堂中学生表现出一种旺盛的学习活力，并且教学过程是学生主体性体现的过程，是他们的自主性、能动性、创造性在教学中表现和生长。 2.我们的课堂应该成为思考的课堂。教学不应该只是知识的灌输，而是积极建构知识的思考。思考力是创造力的基础，思考的培养是教学中最重要的能力培养。 基于以上理论的学习，在故事教学的过程中，关注学生的差异性，体现活力、主体、思考的课堂，本着这三个特点，展开六年级故事教学的研究。在本节课教学中，教师将培养学生通过阅读获取信息的能力渗透到教学设计之中。同时，教师通过创设情境，引发学生质疑，引领学生融入故事本身，通过读后练习、复述故事等多样化的活动使学生积极参与和体验。 二、教学背景分析 （一）教材分析 这是人教版新起点小学英语六年级下册第6单元的故事课。本课为第5课时，以小故事的形式复现旅游话题的词汇和功能句，让学生在欣赏故事的过程中体会重点词汇和功能句在在语境中的运用。故事主要内容在炎热的非洲，一对朋友，狮子和蜗牛，又渴又饿。蜗牛建议屈去寻找魔法树，食用可口的魔法果。蜗牛爬的很慢，而狮子哑了不能问路，因此他们决定合作去找。蜗牛坐在狮子头上负责问路，狮子负责赶路。它们一路上分别向大象、斑马和鹫问路，最终一起到达魔法树，品尝到美味的魔法果。 （二）学情分析 1.本课设计了配图小故事。本课故事语言并不是太难，动物声音很有特点，非常适合表演。但是故事的表面意思，有些浅，教师应在激发学生学习兴趣方面入手，需要就故事的深层含义进行挖掘，引发学生的深层思考。因此，在教学活动中，教师如何引导学生去读懂故事，抓住主要信息及归纳故事的起因、经过、结尾是贯穿本节课的教学核心，同时要深化主题，引发学生的深层思考也是本文的难点。 2.经过调查问卷数据显示，学生对于故事性较强的文章还是非常有兴趣的。关键点在于教师的问题设置，好的问题能够吸引学生一步一步深入下去，抓住故事细节，在对故事情节的渴望中完成阅读。 3. 学生通过学习前四课时的有关日常生活的学习，已经掌握了一些重点词汇及短语，可以对他人的安全问题可以提出合理的建议。但是通过对本班单词检测和单元检测成绩显示，学生差异比较明显，因此在本节课进行了差异性问题、练习和任务的设计。 三、教学目标(含重、难点) 教学目标： 1. 学生能够借助图片提示，理解所读故事的内容，完成画狮子和蜗牛找魔法树的线路图。 2. 学生能够按照不同学习需求完成不同层次的活动 A层学生（学困生）可以表演故事的期中一个部分 B层学生（中等学生）根据本课板书可以复述故事， C层学生（优等生）可以创编一个新的故事。 3.学生在阅读活动中体会到合作和友谊的重要性。 教学重点： 1. 学生能够借助图片提示，理解所读故事的内容，完成画狮子和蜗牛找魔法树的线路图。 2.学生在阅读活动中体会到合作和友谊的重要性。 教学难点： 1. 学生能够借助图片提示，理解所读故事的内容，完成画狮子和蜗牛找魔法树的线路图。 2. 学生在阅读活动中体会到合作和友谊的重要性。 四、教学过程与教学资源设计（可附教学流程图） 教学环节 Step 1 教 师 活 动 设计意图 从而快速The teacher shows them a simple scene 1． 让学生了解基本故事内容，进入故事。 of the story. Warming up 2． 故事中涉及关于旅游的的词汇和句式结构，在此部分，通过与学生的free talk,在不知不觉中复习本课的核心句型，从而更好的进入主题阅读和后续的语言输入做好铺垫。 Step 2 Before- reading Step 3 While-reading Ask the following question. What do you want to know about the story? （教师让学生根据所提供的故事概况提出问题，给不同层次的学生提问的机会，引发学生不同层面的思考。） 1. Read the story for the first time and then try to answer the questions they asked on the blackboard. 2. Read the story for the second time and then finish drawing the routes which the lion and snail found the magic tree. 识图能力在小学阶段的阅读能力培养中占有重要地位。仔细观察一幅图，会有很多的信息呈现出来。教师引导学生细致观察、认真思考，从而激发学生的阅读兴趣。 1. 通过结合学生提出问题特点，运用学生自己提出的质疑，运用穿插板书帮助学生理清本文的脉络，。在环节的处理中，穿插生词的讲解“direction” “buzzard”的讲解。 2. 在学生回答问题的同时，适时插入画路线图的部分，让学生能够将文本的信息转换成线路图信息。 Step 4 1.Read and follow the story. （播放故事录音，个别声音需要请学生跟读，注意模仿语音、语调。) After-reading 1.本文的动物声音很特别，学生比较感兴趣，在此部分需要充分调动学生的积极性。为之后的表演做铺 2.Show time. The teacher asks the students to try to finish the following tasks. Step 6 Consolidate the story 垫。 2.输出部分，教师给学生三个不同任务进行选择，关注差异，让不同的学生有成就感。 渗透情感、态度、价值观教育。 Discussion time. 1)Why could they find the magic tree? 2)If you were the snail or the lion, what do you want to say? 3)What can we learn from the story? Step 8 分层作业。 Homework 五、学习效果评价设计 1.学生小组评：在本节课中自己的表现进行不同等级的评价,移动小磁扣，移动到终点可以获得礼物。 3. 本堂课教师从情感、能力、合作意识等方面采用师生评价、生生互评、小组间互评等方式进行评价。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a1433bc6876fb84ae45c3b3567ec102de3bddf59.html