古诗教学引发的思考 前不久，听了一位教师的古诗教学课，听了后，不敢苟同这位教师对诗歌的教学方法。这节课，老师引导学生学习《江南春》。教师将所有知识点，字、词、句的意思既表达的作者的思想感情都传授给了学生。但学生在整节课中，只是一个口袋，被动地接受，积极性没有调动起来，能力没有得到发挥。课堂上，教师成了主体，学生反而成了次要的个体。学生的笔记记录详实，表面上学生知识全部都掌握了，可实质呢，学生对诗歌没有理解，没有充分理解诗歌的韵味、意境。由此，我想就自己在教学中的一些方法和大家共同探讨。在教学中，我采用以下几种方法，收到了比较好的效果。 一、诵读法 诵读教学在语文教学中是极具传统的教学方法。所以，古诗教学应以学生朗读为主，让学生在朗读中感悟。指导学生诵读时，先让学生用普通话正确、流利、有感情的诵读，然后指导学生掌握诗歌的情感基调，朗读技巧，读出诗歌的节奏、韵律、重音、停顿等。在这样的诵读氛围中，学生对诗歌情感的理解得到最大限度的释放。这样有助于学生理解诗歌中的词句意思。例如：《江南春》这首诗，可先让学生反复朗读，采用“读、评、再读、议”的方法，让学生在读中感悟“绿映红、酒旗风、郭”等词语，从而将诗句的意思理解透彻。 二、联想法 具体做法可这样安排：先根据诗歌的内容提出想象要求，在指导学生根据作者的描述，动用自己已有的经验积累，启用自己的再造想象能力，用联系说话或讲故事的方式展示自己对诗歌的理解，然后组织学生交流、评价、完善，教师进行总结。这种方法利于培养学生的创造能力及语言表达能力。例如：宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》这首诗，让学生想象诗中所描绘的景象，用自己的话描述。比比看谁想想丰富，谁描写的语言生动。这样学生学习的积极性也调动起来了，学生也喜欢古诗，有助于对诗歌的理解。 三、演示法 对于内容浅显、形象生动、色彩鲜明、特点突出的写景咏物诗，可采用绘画演示进行教学。可提前让学生绘制好彩图，也可以课上及时勾勒简笔画，或指导课后作画，培养学生的想象绘画能力。例如：张志和的《渔歌子》这首词，我在引导学生学完后就留了一个作业，让学生以绘画的方式表现诗歌的意境。学生积极性高涨，画的画也十分美丽，表现了诗歌的韵味。而且我还将画的优秀的作品进行了展示，更增加了学生的学习积极性，同时也培养了学生的审美情趣。 对于一些古诗词，可让学生以演唱的方式展示。虽然我们无法按照古代词牌来演唱那些优美的词，但这并不妨碍我们以现代歌曲的曲调来演唱古词。例如宋代诗人苏轼的《明月几时有》，我上课时就先给学生唱了一遍，学生的积极性一下子就调动起来了，在整节课中，我将演唱贯穿始终，课堂效果良好。 四、时代背景联系法 对于一些难以理解的古诗，可结合时代背景进行教学。如张继的《枫桥夜泊》，我在教学时就采用这种方法，结合张继进京赶考落榜后失望、伤心的心情来理解。我让学生想象自己受到责骂后的心情来感受张继的心情。正因为落榜，张继眼中的景物（月亮、乌鸦、霜、江枫、渔火、钟声）也产生了愁绪，更使诗人“对愁眠”。在久久不能入眠的情况下，张继写下了这首千古传诵的佳作《枫桥夜泊》。采用这种方式，学生很快就能理解诗的韵味及作者的情感。 总之，古诗作为中华民族优秀的文化艺术，需要我们进一步去探索。而作为一名教师，我们更应该让古诗在孩子心里生根发芽。如果一味的追求成绩，一味的扎实基础，那么古诗所特有的艺术魅力必将有所褪色。新的课程理念，新的学习目标不允许我们这样，让我们长记屈原那句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在教育的征程上为古诗开辟一片崭新的天地！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a813893ebbd528ea81c758f5f61fb7360a4c2b43.html