教育随笔:合理投放材料，创设良好的区域游戏环境 区域游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展起着重要作用。区角活动环境的创设体现了教师的教育理念，影响着幼儿的自主活动。其中，区角材料成为传递教育信息，反映幼儿发展状况的重要媒介。所以教师要深入研究投放材料的策略，选择合适的低结构性材料，纳入体现生活原生态的活动材料，赋予活动材料以情感性，更好地与幼儿产生积极互动，从而促进幼儿发展。作为老师应该怎么选择材料，才能为幼儿创设良好的区角活动环境？ 一、选择低结构性的游戏材料 幼儿在活动中不是学习规定的操作程序，而应是主动摆弄材料去尝试不同的游戏程序和玩法，低结构的材料恰恰符合这一特点。幼儿、家长、教师共同收集来自生活中的废旧材料，那些看似毫无价值的东西摆到了自己班中的“百宝箱”，摆在了游戏的特定环境中，通过心灵手巧的幼儿之手和创意所制作出来的新玩具令大家爱不释手。香烟盒、牙膏盒、瓶盖变成了长颈鹿、小汽车；口香糖盒在幼儿手中玩出了花样——垒高；中秋的月饼盒成了幼儿建筑、造桥的主体材料；广告纸、报纸、布片、纽扣、用剩的笔等，都成了幼儿的游戏素材。尤为可喜的是，在面对这些多维度的低结构材料，幼儿不仅感触到了各种材料的特性，更多地了解了各种材料的功能，而且还萌发了探索的欲望。 二、用添加、组合的方式让材料富有动态性 材料本身是静态的，但如果我们能细致地考虑材料的呈现方式，就能使静态的材料呈动态性，这不仅能促进幼儿的建构行为，同时能优化材料、体现材料的高效性，还可以减轻教师在材料投放中的工作量。 (一)材料的添加 当原有材料的目标基本达成后，我们不是将原有的材料全部更换，而是采用添加的方法，递进或拓展游戏的内容和目标。例如，小班时候，我们在“樱桃小屋”中投放了穿珠的材料，当幼儿掌握了简单的穿线方法之后，下学期又投放了与之类似的穿线游戏材料，不同的是穿珠材料变成了水果、动物等。等到了中班，我们又要求幼儿把穿好的珠子连接起来，作为娃娃的装饰物。幼儿既可以根据教师的要求快速穿好一串水果珠或动物珠，还可以按照某一个规律进行串珠游戏，同时还能练习打结，装扮。 (二)材料的组合 材料的组合是指区域与区域之间的材料组合。某些主题游戏内容可以成为区域游戏材料的提供者，以拓展、丰富游戏内容。比如，在开展“在马路上”主题活动中，幼儿从家中带来各种各样的汽车，放在益智区供大家相互介绍观赏。后来幼儿带的车越来越多，玩车的兴致也越来越高。在“建筑大师”区域专门开辟了一个“汽车城”在这个区域中，幼儿带来的车可以分门别类放置在各个小橱内，可以在区角里安装汽车跑道、玩汽车游戏，搭建公园停车场等。还可以举办汽车展。 三、赋予活动材料以情感性 《纲要》倡导以幼儿的积极情绪去推动认知学习，这是因为快乐的情绪和记忆对幼儿学习是至关重要的。儿童个体建构受自身情感、需要的制约和影响，快乐的情绪是幼儿建构过程的重要元素。因此，在为幼儿创设的活动环境中，应尽可能融入儿童经历过的生活素材，尽可能的将材料设置在背景之中，以使物化的材料蕴含着情感内涵。 以我爱我家游戏中的材料为例，将生活中的一些内容和状态纳入到教育中来，为幼儿营造了一个亲切自然的环境。家中的各种材料，如可爱的娃娃、精致的锅碗瓢盆、诱人的食物、小巧的家具等在精彩外形特征上对幼儿产生了视觉吸引，我们还发动家长制作了小冰箱等电器，这些材料所承载的情感内容成为一种更大的学习动力，让幼儿产生情感共鸣乃至内在内驱力，从而引发持续、稳定的互动兴趣。对于教育者来说，那些反映生活原生态的情感材料还具有取材便利、易于制作的特点，因为生活的源泉是取之不尽、用之不竭的。这种赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义，使区角活动逐渐具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖，如春风化雨、润物无声。 只有合理的投放了材料，才能为幼儿创设一个良好的游戏环境。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ac9e0834cf7931b765ce0508763231126fdb775d.html