龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 创设“有准备”的小班阅读区环境 作者：蔡王景烨 张懿 来源：《学前教育(幼教版)》2016年第11期 话题中的两难问题，换个角度看，其实说明了教师至少有两条路可以同时选择。 一是像大多数老师谈到的，肯定孩子的游戏行为，对搭建游戏有所引导；二是从阅读入手，在允许孩子充分摆弄图书的同时，适时引导其阅读兴趣的萌发与阅读习惯的养成。 尽管话题中没有呈现阅读区的环境，但是基于小班幼儿的一般特点——语言表达常简单、重复，语言时常伴随动作，注意力不稳定，我们可以将阅读的内容转化为游戏化、操作化、互动化的活动材料，使静态的阅读变得动静交替、生动有趣。同时，我们可以跟随幼儿的活动情况，及时调整阅读材料，让幼儿成为阅读的主人。下面以我班的做法为例，抛砖引玉。 阅读区环境的创设 空间位置上，我们在教室的靠窗处辟出一块空地作为阅读角，光线明亮，比较适合幼儿安静地阅读。 环境创设上，我们提供软垫、靠垫、沙发、茶几等，供幼儿坐和靠，整个阅读角以动物为主题，让幼儿愿意来和可爱的动物玩一玩，在沙发上坐一坐，看一看，说一说。 色彩选择上，以清新淡雅的黄、绿为主色，使幼儿进入阅读角后心绪宁静。 空间布局上，一边设立多层书架，摆放阅读书籍；一边是矮柜，矮柜上有立体的操作性阅读材料。幼儿可坐可跪，也可在矮柜前阅读讲述。在橱柜门上，我们做了一列小火车阅读版面，既可以用做互动操作材料，也可以做分解式的图片阅读。 另外，考虑到培养幼儿良好的阅读习惯，我们用废旧纸箱制作了两个可叠高的小茶几。幼儿可以根据自己的高度进行叠高，在桌面上进行阅读。 我们精心选择有趣的绘本，并结合不同的绘本设计相应的阅读材料。 材料1 活动式游戏棒“小金鱼” 《小金鱼逃走了》是幼儿非常喜欢的一本绘本，他们对每一页上小金鱼逃到的地方都津津乐道。他们经常到阅读区来，翻阅每一页插图，寻找画面上藏起来的小金鱼。 而班级里正好有一套迷你的木质家具，是给幼儿玩过家家的。我们就地取材，在家具上稍作改动，设计了这套“小金鱼逃走了”阅读材料。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/afc75e017275a417866fb84ae45c3b3566ecdd4f.html