牛 郎 织 女 一、 教学建议 《牛郎织女》的故事历来为人们津津乐道，其故事情节学生一般都很熟悉，故教师教学时重点不宜放在对情节的累述上，宜用启发式教学，让学生在讨论比较中获得对故事的理性认识。当然，指导学生口头复述故事情节仍是很有必要的。 二、课时安排 共两课时 第 一 课 时 一、教学目标 1、 了解故事情节，感受民间故事幻想奇丽、情节动人的特点。 2、 分析故事情节，感受古代劳动人民对自由幸福生活的向往并为之抗争的精神。 3、 学会复述、赏析民间故事，注意叙述语言的正确应用。 二、教学过程 1、以《迢迢牵牛星》导入课文。 2、默读课文，要求学生根据课文内容口头复述故事情节。 3、从故事“半腰”处入手，提问讨论，使学生在比较评析中获取对作品的深层理解。 [问一] 孤苦的牛郎，一贫如洗，为何竟然能娶到美貌、温柔的织女做妻子？ 讨论明确：1、老牛的帮助 2、牛郎是个好小伙子 3、织女也向往过人间自由幸福的生活 [问二] 老牛为何要帮助牛郎？牛郎又是如何周到照看老牛的？老牛和牛郎平时关系怎样？从何处看出？ 讨论（略） [问三] 老牛对牛郎是如此的友好，作为牛郎的哥嫂照本更应对他友好，可事实却怎样呢？这一鲜明对比说明了什么？ 讨论（略） [问四] 当老牛告诉牛郎叫他去湖边找一个可做他妻子的姑娘时，牛郎拒绝了吗？他为何不拒绝，而且还很高兴地去了？这一情节说明了什么？ 讨论明确：表现了牛郎对自由幸福生活的向往和追求。（初步揭示故事主题） [问五] 织女是会怎样的姑娘？她和众仙女为何要溜到人间？一个“溜”字说明了什么？当牛郎恳请她留在人间一块过日子时，她答应了吗？她为何不拒绝？ 讨论明确：因为织女也渴望过自由幸福的生活。（初步揭示故事主题） [问六] 织女喜欢过人间的生活吗？从何看出？她与牛郎的幸福生活持续了多久？文句“她乐极了，可有时候也发愁”在文中起何作用？ 讨论（略） [问七] 王母娘娘发誓一定要把织女抓回天上这一情节说明了什么？你感觉到故事中的王母娘娘有何象征意义吗？ 讨论（略） [问八] 一听说织女被王母娘娘抓走了，牛郎是怎样的反应？他为何要去追？一个“追”字说明了什么？ 讨论明确；说明牛郎有强烈的反抗精神，他要追回心爱的妻子，追回幸福。（进一步揭示故事主题） [问九] 你对故事的结尾——《鹊桥相会》满意吗？为什么？ 设问目的：发散思维，“一石激起千层浪”，意在诱导学生加深对课文内容的理解。 讨论可能：1、满意。原因：虽不能长相厮守，但毕竟也取得了一年一度鹊桥相会的权利。 2、不满意。原因：虽有鹊桥相会的一天，但毕竟是少得可怜，才一天啊。 [问十] 《鹊桥相会》的结尾告诉了我们什么？你能给《牛郎织女》的故事换一个更好地结尾吗？发挥你的想象。 设计目的：1、感受民间故事的主题思想； 2、培养学生创新思维的能力； 3、在反复尝试比较中，感受原作结尾的合理性。 讨论明确：“鹊桥相会”是牛郎、织女不懈抗争的结果（再次揭示故事主题），但它同时也是一个悲剧，暗示旧时劳动人民向往自由幸福生活的愿望是不可能得到真正实现的。 第 二 课 时 一、教学目标 1、把握故事情节，概括人物性格。 2、明确人物象征意义，加深对课文内容的理解。 3、分析民间故事特点，交流各自准备的民间故事。 二、教学过程 1、 概括人物性格 牛郎：勤恳、憨厚 是劳动人民的典型， 织女：温柔、贤慧 渴望自由、幸福，具有强烈的反抗精神 2、 明确人物象征意义 牛郎、织女：是古代劳动人民的典型 王母娘娘：是封建统治者的代表 天河：是封建统治者迫害、压制劳动人民的工具和手段。 天兵天将：是封建统治者的爪牙、帮凶。 3、 归纳主题思想 课文通过牛郎织女悲欢离合遭遇的记叙，揭露了封建势力的专制、残暴，反映了古代劳动人民追求自由幸福、反抗封建统治者的理想和愿望。 4、 分析民间故事的一般特点 （1）立足于现实，又富有幻想 现实：（略） 想象：老牛说话、仙女下凡、王母动怒、天将暗访、牛皮飞天、喜鹊搭桥。 （2）情节完整，人物形象鲜明 （3）语言口语化 5、 按要求口头讲述自己准备的民间故事。 要求：（1）情节完整，语速适中； （2）绘声绘色，有态势、声音、语气语调的变化； （3）全身心投入，把故事中的人物性格、思想感情形象表达出来。 三、板书设计 牛郎 王母娘娘 织女 封劳 建动 统人 治民 者 天 河 渴望自由 毁灭自由 四、布置作业 1、课外阅读中国四大民间故事。 2、讲一则你喜欢的民间故事给爸妈听。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b1399751a06925c52cc58bd63186bceb19e8ede2.html