孙权劝学
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《孙权劝学》 预习导学案 学习目标 1．体会人物语言的情味。 2．学习一些文言实词和虚词的用法。 3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 4．理解本文开卷有益的主旨。 学习重难点 ： 1、学习一些文言实词和虚词的用法；2、理解文章的内容和主旨。 3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语； 难点：体会人物语言的情味。 预习提示 作者简介 司马光，宋史学家、文学家。字君实，号迂叟，陕州夏县（今属山西）涑水乡人，故又称：“涑水先生”。编修《资治通鉴》。哲宗即位，召为门下侍朗，进尚书左仆射，主持朝政，尽废新法。不久病逝，追封太师温国公，谥文正。文多史著及章奏书状，以《资治通鉴》为最，《四库全书总目》评其文“虽不以词章为重，论其气象亦色括诸家，凌跨一代”。其诗质朴流畅，其词清新疏淡。论诗专著《续诗话》品第诸诗极精密，有独到之处。著述宏富，除主编《资治通鉴》294卷外，尚有《稽古录》20卷、《涑水纪闻》16卷、《温国文正司马公文集》80卷传世。 生字 文言知识 1、通假字 卿今当涂掌事（涂：通“途”，道路） 2、古今异义词 （1）孤岂欲卿治经为博士邪（孤，古义是“古代王侯的自称”，今义为“孤独、孤苦”等。治，古义为“研究”，今义是“治理”等；博士，古义是“当时专管经学传授的学官”，今指“学位的最高一级”。） （2）见往事耳 （古义为“知道”，今义指“看见、见到”等。往事：古义：历史。今义：过去的事。） （3）士别三日，即更刮目相待（古义为“重新”，今义常指“更加”等。） （4）但当涉猎（古义：只，今指：常用作转折连词） （5）蒙乃始就学（古义：从事。今义：常用作副词或连词） （6）及鲁肃过寻阳（古义：到。今义：经过） 3、 一词多义 当 卿今当涂掌事 （动词，掌管。） 见 见往事耳 （动词，知道。） 但当涉猎 （动词，应当，应该。） 大兄何见事之晚乎 （动词，认清，识别。） 就 蒙乃始就学（动词，从事） 以 蒙辞以军中多务（介词，用） 自是指物作诗立就（动词，完成） 自以为大有所益（动词，认为） 4、特殊句式 蒙辞以军中多务（状语后置句，“以军中多务”是“辞”的状语） 肃遂拜蒙母，结友而别（省略句，“结友”前省略“与蒙”） 5、难字解析 （1）涉：会意字，从水、从步。本义是徒步入水过河。现比喻进入知识的海洋。 （2）猎：形声字，从犬，昔声。本义是打猎，如果把知识当做捕获的对象，也可以用“猎”来比喻。涉猎可比喻广泛地浏览。 （3）吴下阿蒙：吴，即吴县。下，指处所。阿蒙：是吕蒙，是吕蒙的呢称。指在吴县的吕蒙，后比喻顽皮无知识的人。 （4）刮目相看：成语，即出自本篇。意思是别人已有进步，不能再用老眼光去看了。 《孙权劝学》课堂探究案（一） 一、导入学习 1、以 “吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，导入新课学习。这两个成语出自我国一部著名的史学著作——《资治通鉴》 2、简介《资治通鉴》及作者司马光 《资治通鉴》由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。 司马光，字君实，北宋政治家，史学家 二、阅读课文，结合文言知识，翻译课文 初，权谓吕蒙(1)曰：“卿(3)今当涂(4)掌事，不可不学！”蒙辞(5)以军中多务。权曰：“孤(6)岂欲卿治经(7)为博士(8)邪！但当涉猎(9)，见(10)往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及(11)鲁肃过(12)寻阳(13)，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略(14)，非复(15)吴下(16)阿蒙(17)！”蒙曰：“士别三日，即更(18)刮目相待(19)，大兄(20)何见事(21)之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。 (1)选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局1957年版），题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。 司马光（1019—1086），字君实，陕州夏县（现在山西省夏县）人，北宋政治家、史学家。孙权，字仲谋，吴郡富春（现在浙江省富阳县）人，三国时吴国的建立者。 (2)[吕蒙]字子明，三国时吴国名将。 (3)[卿]古代君对臣、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称。 (4)[当涂]当道，当权。(5)[辞]推辞。(6)[孤]古时王侯的自称。 (7)[治经]研究儒家经典。经，指《易》《诗》《书》《礼》《春秋》一类书。 (8)[博士]当时专掌经学传授的学官。(9)[涉猎]浏览群书，不作深入研究。(10)[见]知道。 (11)[及]表示到了出现某事的时候。(13)[寻阳]县名，在现在湖北省黄梅县西南50里。 (12)[过]到。(14)[才略]军事方面或政治方面的才干和谋略。(15)[非复]不再是。 (16)[吴下]指吴县，在现在江苏省苏州市。下，表示处所。 (17)[阿蒙]名字前面加“阿”，有亲昵的意味。(18)[更]重新。 (19)[刮目相待]另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。 [20][大兄]长兄。这里是对同辈年长者的尊称。(21)[见事]认清事情，识别事势。 三、阅读课文，整体感知 1、本文主要写了那几件事？ 2、孙权劝吕蒙学习的原因和目的是什么？（用原文回答） 3、吕蒙推辞的理由是什么？ 4、孙权是如何劝说吕蒙的？ 5、文中那句话表明吕蒙才略的惊人长进？ 6、你知道那个成语出自本课吗？ 《孙权劝学》课堂探究案（二） 一、整体感知 （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 二、品味语言 1、思考：课文以什么方式展开故事情节？ 2、谈谈对下面三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。 ①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ ③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 4、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？ ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ ②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 5、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？ 四、课文总结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。 五、扩展训练 写出与司马光有关的两个历史故事？ 主题归纳 本文描写了吕蒙在孙权的劝说下，“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进的故事，说明了人只要肯学习就会有长进，突出了学习的重要性。 写作特色 1、言简意丰的语言描写2、详略得当的叙述安排 《孙权劝学》课堂探究案（二） 一、整体感知 （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 二、品味语言 1、思考：课文以什么方式展开故事情节？ 2、谈谈对下面三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。 ①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ ③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 4、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？ ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ ②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 5、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？ 四、课文总结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。 五、扩展训练 写出与司马光有关的两个历史故事？ 主题归纳 本文描写了吕蒙在孙权的劝说下，“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进的故事，说明了人只要肯学习就会有长进，突出了学习的重要性。 写作特色 1、言简意丰的语言描写2、详略得当的叙述安排 《孙权劝学》参考答案 译文 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你研究经书当博士吗！只应当浏览群书，了解以往的事情罢了。你说事务多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友就分别了。 课堂探究案（一） 1、本文主要写了那几件事？ 全文119字讲了四个故事：孙权劝学，吕蒙就学，吕蒙与鲁肃论议以及结友。 2、孙权劝吕蒙学习的原因和目的是什么？（用原文回答） 卿今当涂掌事。但当涉猎，见往事耳。 3、吕蒙推辞的理由是什么？ 军中多务 4、孙权是如何劝说吕蒙的？ 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 5、文中那句话表明吕蒙才略的惊人长进？ 及鲁肃过寻阳，与蒙议论，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。” 6、你知道那个成语出自本课吗？ 吴下阿蒙，士别三日，当刮目相看 课堂探究案（二） 一、整体感知 （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学） （2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学——就学） （3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现） （4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊——结友） 二、品味语言 1、思考：课文以什么方式展开故事情节？（人物对话） 3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。 ①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 4、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？ ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 ②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪。 5、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？ 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。 《孙权劝学》参考答案 译文 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你研究经书当博士吗！只应当浏览群书，了解以往的事情罢了。你说事务多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友就分别了。 课堂探究案（一） 1、本文主要写了那几件事？ 全文119字讲了四个故事：孙权劝学，吕蒙就学，吕蒙与鲁肃论议以及结友。 2、孙权劝吕蒙学习的原因和目的是什么？（用原文回答） 卿今当涂掌事。但当涉猎，见往事耳。 3、吕蒙推辞的理由是什么？ 军中多务 4、孙权是如何劝说吕蒙的？ 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 5、文中那句话表明吕蒙才略的惊人长进？ 及鲁肃过寻阳，与蒙议论，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。” 6、你知道那个成语出自本课吗？ 吴下阿蒙，士别三日，当刮目相看 课堂探究案（二） 一、整体感知 （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学） （2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学——就学） （3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现） （4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊——结友） 二、品味语言 1、思考：课文以什么方式展开故事情节？（人物对话） 3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。 ①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。 ②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 ③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 4、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？ ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 ②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪。 5、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？ 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。 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