一、学习动机概述 动机是为实现一定目的而行动的原因，它有激活、定向、维持、强化作用。学习动机是指激励个体进行学习活动，维持学习活动，并使学习活动朝向一定的学习目标的一种内部心理状态［1］。学习动机水平的高低、强弱，直接影响着学生学习活动的状态和持久性。 在心理学中一般把学生的学习动机分为两类：一是内在动机，也称内源性动机，指有个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机。由内源性动机引起的学习活动的满足在学习过程本身，而不在学习活动之外的奖赏或分数，可以说是乐在其中。另一种支持学习的动机是外在动机，也称外源性动机，指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。学生努力学习，其满足不在活动过程本身，而在学习活动之外。[2] 学习动机理论包括行为主义的驱力说、强化说，人本主义需要层次理论，成就动机理论，归因理论等。 二、学习动机的特点 6、7岁到12、13是儿童进入小学学习的时期，这是儿童心理发展的一个重要转折时期。学习开始成为儿童的主导活动，学习动机直接影响儿童的学习态度和学习成绩。 有研究表明：小学生学习动机包括回报动机、求知动机、交往趋利动机、利他动机、学业成就动机、生存动机、实用动机七类。在小学生的学习动机中,外部学习动机始终占据着主导地位,内部学习动机还处在不断的发展过程中,并且具有长远社会意义的自我实现动机正经历着从无到有的过程。这主要与儿童自我意识的发展阶段以及学习环境的特点有关。[3] 大学生处于成年早期（18-25岁），在这一时期，个体吸收和整合各方面的知识经验，自我意识迅速发展，自我同一性逐步确立。 大学生处于特定的年龄和人生阶段，由于受社会、学校和家庭方面等因素的的影响，以及个人经历、思想状况和个性特点的差异，大学生的学习动机表现出多元化、变动性、职业性等特点。[4]多元化的特点表现为学习的多目的性，学生的学习动机往往不是只有一个，而是由多个动机组成的复杂结构系统。变动性特点表现为大学生的学习动机强弱起伏不稳定。大学生的学习动机在学习过程中并非一成不变，而是随着社会及周围环境、所受教育、个人的经历、思想、需要、兴趣、情绪及家庭等因素的不断变化而变化。职业化特点表现为大学生的高考志愿往往带有很大的盲目性，或者因某些因素的影响而不能选上自己喜欢的专业，很多低年级学生往往都有专业思想不巩固的问题，从而影响学习动机。进入高年级后，学习围绕专业来进行，对未来要从事的职业极为关心。 根据我自己学习经验，无论是小学儿童还是大学生，其学习动机都是外部动机与内部动机的结合，只是有主次之分。小学儿童以外部学习动机为主，一支笔、一本本子、一张奖状会成为他们学习的动力，外部奖励往往激发他们的学习动机。对于大学生而言，内部动机是主要的，如学习是为了能够获一个好的工作岗位，得到较好的物质生活待遇；不甘人后，超过别人，使自己在同龄人中保持强者的地位和形象；报答父母的养育之恩，实现亲人的美好期望；学业和就业压力；自己对本专业学科有浓厚的兴趣，想对周围事物和自身有更多的了解；做一个有用的人，为社会的发展做贡献。 三、学习动机的培养与激发 在培养与激发小学生的学习动机时应充分考虑到其发展变化的规律。一方面,由于小学生的学习动机以外部动机为主因此在教育过程中应大量地采用合理奖赏、及时反馈、适度竞争等教育方式,激发其学习动机;另一方面,要有意识地引导学生,从学生的需要、好奇心、求知欲、兴趣等方面出发,通过自我调节、自我激励、培养主体意识,发挥主体作用等方式,促使其学习动机由外部动机向内部动机转化。[5] 具体如下：正确运用表扬和批评强化学生学习动机，表扬和批评是激发学生学习动机的重要手断，对小学生的努力程度或学习效果给以恰如其分的表扬或批评；对于学生的学习结果给以及时的的反馈，因为童年期的小学生自我意识和独立评价自己的能力还较差，常以教师对自己的评价来衡量自己.根据反馈的作用和小学生心理特点，就应该帮助学生学会知识技能，并获得相应“好成绩”的机会，产生一种良性循环；发挥教学的艺术性，巧妙安排课堂结构，给小学生创设问题情境，培养学习兴趣，激发内部学习动机。 在培养和激发大学生的学习动机时，也应考虑大学生的身心发展规律和学习动机的特点。可采取如下措施： 第一，在培养过程中指导大学生进行职业生涯规划，明确努力目标 。职业生涯规划可以帮助学生明确大学四年的努力方向，以及四年中每个阶段的主要任务，通过目标的设定激起学生学习的动机，并且这是一种内部动机。首先，大学生在入学之初，应该对其进行专业教育，使他们明确专业课程以及培养方向。其次，应该就“如何进行职业生涯规划”设立讲座或专题，使学生认识职业生涯规划的重要性，掌握如何进行科学的职业生涯规划。然后，在知己知彼的基础上确定职业目标，这个目标设置要适中。最后，指导学生制定可行有效的措施，并且随着环境的变化不断进行修正、完善。 第二，培养大学生的成就动机，激发深层次的学习需要。成就动机是指人们不断追求成功的内部动因，对于学生而言，它是是刻苦和自觉学习的动力。以适当方式组织竞赛，培养学生的好胜心，以竞赛中的胜负满足学生的附属动机和自我提高的需要，在一定程度上有增强学习动机的作用。[6]但是采用竞赛必须慎重适量，注意方式。如学校可以举办多种学科的竞赛活动，系部和班级也应该举办一些学科竞赛活动，以便有更多的学生可以参加竞赛，激发他们的成就需要。举办多种形式的科技创新活动，使大学生在创造的过程中发现创造的乐趣和自身的价值，体验成功时的“高峰体验”激发大学生的创造需求，提升大学生的成就动机水平。 [1]黄希庭主编.简明心理学辞典[M].合肥：安徽人民出版社，2004：452. [2]皮连生，教育心理学，上海教育出版社，2004：331 [3]张敏.雷开春.王振勇.4~6年级小学生学习动机的结构分析.心理科学2005,28（1） [4]杨萍.刘红.浅析当前我国在校大学生的学习动机.教育发展与研究2009 [5]林崇德，发展心理学。北京：人民教育出版社，2008:257 [6] 牛晓玉论大学生学习动机的激发，安阳工学院学报2009（3） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bfdaf05e17fc700abb68a98271fe910ef02dae6c.html